2007年研究生入學考試教育學成功三套題(一) 

學科課程的缺點也十分明顯：由于學科各自獨立，割斷了各學科之間的聯系：學科課程只重視系統(tǒng)學科和學科知識，不注意發(fā)揮教育的社會職能與人的發(fā)展職能；學科課程注重于學科知識，而置能力培養(yǎng)與不顧，將獲得知識與培養(yǎng)能力相脫離。在科學技術成為第一生產力的今天，其危害日益突出，人們深感重知識、輕能力，重學科的區(qū)別、輕學科的聯系，難以培養(yǎng)出現代化建設所需要的人才。

（2）活動課程也稱兒童中心課程或經驗課程，即以兒童為中心來組織教學過程 。這種理論認為，課程應是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動獲得經驗，從中培養(yǎng)學習興趣，學會獨立解決問題，鍛煉能力。

其特點是：以兒童為中心，從兒童的動機、需要和個性出發(fā)設計課程，課程的組織不是多學科的分科并進，而是綜合性的單一課程；課程順序不考慮邏輯結構，只強調心理結構；課程進度無嚴格規(guī)定，以學生的態(tài)度和興趣的發(fā)展變化隨意刪定。

活動課程論重視學生的主動性和發(fā)展學生的個性，注意學生的動機和興趣，強調經驗，但違背了教學認識規(guī)律，排除了人類積累的間接知識的系統(tǒng)學習，暴露了它致命的弱點，即嚴重降低了教學質量。

（3）目前，關于活動課程和學科課程之間的關系的討論，概括起來大致有這樣的一些觀點。一是“補充說”，認為活動課程是學科課程的補充，在我國的課程結構中，應以學科課程為主，活動課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能。二是“對立說”，認為活動課程和學科課程有著本質上的不同，是根本對立的兩種課程形態(tài)，如果簡單地把二者之間的關系理解成相互“補充”，就容易導致“活動課程學科化”，獲得課程成了學科課程的延伸，這就從根本上違背了活動課程的本義，是不足取的。三是“發(fā)展說”，認為學科課程和活動課程，是對學科課程的超越；活動課程實質上包涵學科課程，活動課程可以說是學科課程的一種整合形態(tài)，活動課程就是以活動作為特殊形式把學科課程有機地整合起來。

2007考研教育學新大綱全面解析 

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2007考研教育學專業(yè)課統(tǒng)考全真模擬試題匯總

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