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據(jù)報(bào)道，在山東聊城市嘉明經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了書(shū)法、英語(yǔ)、朗讀、國(guó)學(xué)課，唯獨(dú)少了數(shù)學(xué)課。校長(zhǎng)告訴記者，學(xué)校于2013年起嘗試取消一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，至今已有24個(gè)班取消了數(shù)學(xué)課。
對(duì)于該校的做法，有人認(rèn)為是噱頭。因?yàn)樵撔Ｔ诙昙?jí)時(shí)，開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)展示課，雖然校長(zhǎng)稱之為“玩數(shù)學(xué)”，但網(wǎng)友覺(jué)得這其實(shí)還是“數(shù)學(xué)課”，只是教學(xué)方式不同而已。還有人認(rèn)為，這樣的改革價(jià)值不大，到了三年級(jí)不還是要上數(shù)學(xué)?
深度解析
[辯證分析]
支持觀點(diǎn)：不可否認(rèn)一二年級(jí)的學(xué)生里，有對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣并且具有同齡孩子所不具備的邏輯推理和演繹能力的，但總體來(lái)講，這一年齡段學(xué)生的共性特征還是明顯的，那就是記憶力好，邏輯性差。同樣的數(shù)學(xué)題，6歲的孩子可能要一天才能弄明白，而8歲的孩子也許不到一個(gè)小時(shí)就掌握了。
反對(duì)觀點(diǎn)：小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，一二年級(jí)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，是國(guó)家課程計(jì)劃的統(tǒng)一要求，取消數(shù)學(xué)課既違反規(guī)定，又背離教學(xué)規(guī)律，誤人子弟。
[綜合分析]
考試吧公務(wù)員考試網(wǎng)認(rèn)為，事實(shí)上，一二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，確實(shí)存在死記硬背、不知其所以然的現(xiàn)象。從個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，這種不知其所以然會(huì)讓學(xué)生在沒(méi)完沒(méi)了的“難題”陪伴下，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種痛苦和負(fù)擔(dān)，漸漸失去對(duì)事物探究的興趣和創(chuàng)造力。嘉明一小因材施教，把學(xué)生從“痛苦”中解放出來(lái)，比以犧牲孩子天性為代價(jià)讓他們不能為而為之更有意義。
早在1999年，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校就取消了一年級(jí)數(shù)學(xué)必修課，只上數(shù)學(xué)活動(dòng)課，直到二年級(jí)才上數(shù)學(xué)必修課。幾年后，上海市愛(ài)國(guó)學(xué)校也將一年級(jí)的數(shù)學(xué)課全部取消。“實(shí)驗(yàn)”的結(jié)果是，試點(diǎn)班的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅。在英國(guó)、西班牙一些歐美國(guó)家，小學(xué)生到三四年級(jí)才開(kāi)始逐步接觸正規(guī)的數(shù)學(xué)課，他們更看重的是學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。
[參考對(duì)策]
一方面，并非完全取消，而是轉(zhuǎn)換形式。無(wú)論取消還是保留，最終考量的還是如何在教學(xué)實(shí)踐中找到更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)，更有趣，孩子們更樂(lè)于接受。實(shí)際上，這些取消了數(shù)學(xué)必修課的學(xué)校，并不是不讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是把必修課改成了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)展示課，通過(guò)游戲的形式讓孩子們了解數(shù)學(xué)的奧妙，逐漸培養(yǎng)興趣。
另一方面，改革不能一刀切，取得家長(zhǎng)支持共同參與。一些學(xué)校在推進(jìn)改革時(shí)，由于只有某個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一腔熱情，導(dǎo)致家長(zhǎng)反對(duì)改革，或者校領(lǐng)導(dǎo)一換，改革就不再繼續(xù)。要讓改革長(zhǎng)期推進(jìn)，形成學(xué)校的自身特色，就要改變由個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)改革的模式，形成教師、家長(zhǎng)共同參與的模式。
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