2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(4)

　　4. 因地制宜原則

　　盡管課程資源多種多樣，但是相對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生， 可資開(kāi)發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng) 強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì);強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性， 展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜、因人制宜地幵發(fā)與利用課程資源。

　　(二)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑

　　由于課程資源具有多樣性和多質(zhì)性特點(diǎn)，課程資源開(kāi)發(fā)與利用具有廣泛的選擇 路徑和靈活性;同時(shí)，課程資源的潛在性和動(dòng)態(tài)性特征，決定著課程資源的開(kāi)發(fā)與 利用必須充分發(fā)揮課程實(shí)施者的能動(dòng)作用。這里主要從教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四 個(gè)層面，闡述課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑。

　　1.教師層面的課程資源開(kāi)發(fā)與利用

　　在課程實(shí)施過(guò)程中，課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的介入。教師是最重要的課程 資源，不僅影響著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、利用和積累，是素材性課程資源的主要 載體，而且還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。只有把教師的智力資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，

　　通過(guò)教師發(fā)揮作用，才能最有效地開(kāi)發(fā)課程資源。因此，對(duì)教師資源的開(kāi)發(fā)和利用 是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的最重要的途徑之一。

　　具體來(lái)說(shuō)，教師作為課程資源，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、價(jià)值取向在課 程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的特殊作用。教育教學(xué)過(guò)程中其他資源能否被充分地 加以開(kāi)發(fā)利用，在很大程度上取決于教師的智慧。教師層面的課程資源開(kāi)發(fā)，就是 要使教師樹(shù)立課程資源理念，成為教學(xué)過(guò)程的研究者與學(xué)習(xí)者，成為超前于課程與 學(xué)生的發(fā)展者，并在這一過(guò)程中，形成課程資源開(kāi)發(fā)所需的素養(yǎng)，獲得開(kāi)發(fā)課程資 源的能力。這意味著教師應(yīng)在了解校內(nèi)外課程資源存在方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的 工作，充分發(fā)揮自己的潛能，為實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)而運(yùn)用自己的智慧;教師之間 也要發(fā)展互助與合作的關(guān)系，每一位教師都應(yīng)成為合作者與促進(jìn)者，在交流經(jīng)驗(yàn)、 共享課程資源的過(guò)程中，積累、開(kāi)發(fā)、利用各級(jí)各類(lèi)課程資源。

　　此外，教師在教材的“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中也起著重要的作用。所謂教材的“二 次開(kāi)發(fā)”，就是教材的再開(kāi)發(fā)、多次開(kāi)發(fā)，就是將那些與教材內(nèi)容相關(guān)的、對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)有意義的材料，經(jīng)過(guò)教師的努力在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)生。教材本身就是經(jīng)過(guò)篩 選了的課程資源。對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)和利用，可使課程內(nèi)容能更為緊密地與學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)“用教材教而非教教材”的先進(jìn)理念。 教師是教材“二次開(kāi)發(fā)”的當(dāng)然主體，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教材的“二次開(kāi)發(fā)”，對(duì)有效實(shí) 現(xiàn)課程目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有著重要的意義。①

　　教師在教學(xué)過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)與利用課程資源應(yīng)當(dāng)把握好以下關(guān)鍵點(diǎn)：積極調(diào)查 研究學(xué)生的興趣類(lèi)型、活動(dòng)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā) 展基礎(chǔ)和差異;積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);各 門(mén)課程的教材要取舍得當(dāng);把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生;制訂參考性的技能 清單;總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。

　　2.學(xué)生層面的課程資源開(kāi)發(fā)與利用

　　學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù) 廣泛運(yùn)用到教學(xué)與人們生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化， 學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越頻繁和重要，學(xué)生本身成了特殊的課程資源 的開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的變革，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探 究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間都形成了豐富多彩的課程資源。

　　學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用課程資源不僅形式上靈活多樣，而且還具有多渠道、多層次、 多類(lèi)型等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的鍛煉、合作精神的形成都有積極作用。 學(xué)生搜集的課程資源在教師的指導(dǎo)下，還可以通過(guò)進(jìn)一步的加工與篩選，形成一些 具有典型性與代表性的課程資源庫(kù)。學(xué)生作為課程資源的開(kāi)發(fā)者，本身就可以成為 課程資源的活動(dòng)載體。他們可以把課外的課程資源帶人校內(nèi)，成為校內(nèi)的課程資源， 他們還可以將零碎的課程資源整合成體系較為完整的課程資源。開(kāi)發(fā)與利用課程資

　�、偻蹊b.課程資源開(kāi)發(fā)與利用的多元化模式[J].教育評(píng)論,2003(2): 36.

　　源的過(guò)程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且這種學(xué)習(xí)過(guò)程還可以影響到其他學(xué)生的 學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　3. 學(xué)校層面的課程資源開(kāi)發(fā)與利用

　　由于各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資水平、生源質(zhì)量等方面存在著很大的差異，因 此學(xué)校層面的課程資源開(kāi)發(fā)與利用要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地 對(duì)本校課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。結(jié)合校本課程的建設(shè)進(jìn)行校本課程資源的開(kāi)發(fā)與 利用是當(dāng)前學(xué)校層面課程資源開(kāi)發(fā)與利用最值得關(guān)注的途徑。學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā) 與利用方面應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

　　首先，學(xué)校在校本課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)擺脫那種將開(kāi)發(fā)校本課程視為編寫(xiě)教 材的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)校的背景和條件以及對(duì)國(guó)家教育方針的理解，充分利用學(xué)校 已有的課程資源來(lái)建設(shè)校本課程。

　　其次，要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)課程資源場(chǎng)所的建設(shè)，把校內(nèi)課程資源與校園文化建設(shè)、 校園隱蔽課程等結(jié)合起來(lái)，為教師和學(xué)生能夠順利地開(kāi)發(fā)與利用課程資源創(chuàng)造條件。

　　再次，學(xué)校要主動(dòng)與社區(qū)、部隊(duì)、工廠、農(nóng)村、家庭等聯(lián)系，把校外課程資 源與校內(nèi)課程資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并使校外課程資源成為校內(nèi)課程資源不竭的 源泉。

　　4. 社會(huì)層面的課程資源開(kāi)發(fā)與利用

　　社會(huì)層面可資利用的課程資源范圍極為廣泛，包括社會(huì)上的圖書(shū)館、科技館、 博物館、展覽廳、青少年活動(dòng)中心、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、 高等院校和科研院所，以及廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源和環(huán)境資源等。 上述資源中有不少也含有豐富的人力資源因素，如社區(qū)內(nèi)可開(kāi)發(fā)的人力資源又包 括社區(qū)的管理者、企業(yè)界人士、專(zhuān)家學(xué)者、離退休干部、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界的 先進(jìn)人物以及具有各種專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)或?qū)ｉL(zhǎng)的居民等。就我國(guó)目前課程資源開(kāi)發(fā)與利 用的現(xiàn)實(shí)而言，上述課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被開(kāi)發(fā)和利用，其功能與價(jià)值遠(yuǎn)未被發(fā) 揮出來(lái)。面對(duì)社會(huì)層面存在的豐富的課程資源，學(xué)校、教師以及各層次的課程開(kāi) 發(fā)和實(shí)施者都要有意識(shí)地加以開(kāi)發(fā)和利用，為課程資源庫(kù)存容量的增加添磚加瓦。

　　社會(huì)層面課程資源的開(kāi)發(fā)主要有兩種方式：一是以利用為主，即利用現(xiàn)成的資 源直接服務(wù)于教育，如圖書(shū)館、科技館等;二是以挖掘?yàn)橹�，即挖掘出課程資源所 隱含的教育價(jià)值，如社區(qū)內(nèi)的人生價(jià)值取向、道德風(fēng)尚、民情風(fēng)俗、典型人物思想 觀念等，要善于將其轉(zhuǎn)化為教育因素，運(yùn)用于教育過(guò)程。