2010教師資格考試《教育學》輔導：第八章(1)

中學教師資格考試-教育學-學組織形式

　　教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗， 教師與學生之間相互作用的結(jié)構(gòu)形式。教學組織形式不是固定不變的，它隨著社會 政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展而不斷變化。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的組織形 式有個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制和特朗普制。

　　一、個別教學

　　個別教學產(chǎn)生于古代，并在古代學校中得到普遍推行，這是與古代社會生產(chǎn)力 發(fā)展水平比較低的狀況相適應的。在古代的學校中，間或也有采用初級的集體教學 形式，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

　　個別教學即是教師分別對學生講授知識及指導的組織形式，教師單獨向每個學 生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。教師在教某個學生時，其余 學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。個別教學最顯著的優(yōu)點在于教師能夠根據(jù)學生 的特點因材施教，使教學內(nèi)容、教學進度適合于每一個學生的接受能力。因而，在 個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力程度不同，即使是同時上學的學生， 他們各自的學習進度也會有很大差別�？傮w來說，這種個別教學組織形式規(guī)模小、 速度慢、效率低，但能較好地適應個別差異。

　　個別教學是古代社會中主要的，甚至是唯一的教學組織形式。但是，當日后的 班級授課制在世界范圍內(nèi)被普遍釆用后，個別教學便漸漸失去了生命力。到了 20世 紀五六十年代，個別教學在歐美各國又重新受到重視，并被賦予新的特點：“第一， 加強了教學的系統(tǒng)性，設(shè)計了相應的學習內(nèi)容，如程序教材。第二，學生可以自定 學習進度、安排學習活動。第三，采用了新的技術(shù)手段，如教學機器、音像設(shè)備、 多媒體設(shè)備等。”①

　　二、班級授課制

　　16世紀末，隨著資本主義工商業(yè)的興起和科學技術(shù)的進步，要求擴大學校教育 的規(guī)模，增加教學內(nèi)容。在歐美的一些學校最早出現(xiàn)了以班級為單位的教學組織形 式。捷克教育家夸美紐斯對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定 下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。

　　班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成 固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。 在班級授課制中，同一個班的學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，開設(shè)的各門課程， 特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。

　　(一)班級授課制的主要優(yōu)點

　　班級授課制的優(yōu)點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1. 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才

　　在班級授課制中，教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)、按課 程表同時對全班進行集體授課，因而能使大量的學生同時在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握 知識技能。同個別教學相比，班級授課制擴大了教學規(guī)模，加快了教學速度，提高 了教學效率。

　　2. 有利于發(fā)揮教師的主導作用

　　教師按照課程標準和教科書的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地進行教學，學 生在教師的指導下進行活動，能快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識技能。這樣充分發(fā)揮 了教師在整個教學過程中的主導地位。

　　3. 有利于發(fā)揮班集體的教學作用

　　同班學生學習內(nèi)容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高。 同時，也有助于形成良好的班級風氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學生遵守 紀律、關(guān)心他人、關(guān)心集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們在業(yè)務(wù)、 思想、風格等方面各有特點，學生可以從中受到多方面的教育。

　　(二)班級授課制的主要缺點

　　班級授課制的缺點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　�、冱S甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，1998: 356.

　　教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。 由于班級授課制強調(diào)以教師為主調(diào)控班級要素和教學活動，從而導致學生被動適應 教師，特別是當教師只是關(guān)注如何將知識傳授給學生時，就常常無法顧及學生在課 堂中的主體性。

　　教學過程比較封閉，容易與學生的現(xiàn)實世界相脫離。由于受班級規(guī)模的限 制，班級授課制無論在教學內(nèi)容的設(shè)計上還是在教學過程的組織上，都難以讓學生 進人生動的現(xiàn)實世界，從而導致教學中只注重與學科知識相關(guān)但與學生相去甚遠的 知識教學。

　　重視預設(shè)內(nèi)容的教學，課堂教學的開放性、生成性、創(chuàng)造性不強。多數(shù)教 師都有這樣的觀念，要完成教學任務(wù)，就要重視課前預設(shè)，并在課堂教學中按部就 班地展開，這樣必然扼殺了課堂教學的開放性與生成性。

　　強調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。教學中，教師一般的做法 是以中間為主，兼顧“兩頭”。但是，實踐證明這種教學組織形式難于兼顧“兩頭” 的學生。所以，強調(diào)統(tǒng)一、整齊劃一的教學根本無法照顧學生的個別差異。