教師資格證認定小學數(shù)學說課稿：《倒數(shù)》

《倒數(shù)》說課

　　一、說課內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第10冊第3單元第1課時《倒數(shù)》

　　二、教材分析、學情分析：

　　倒數(shù)的認識屬于新課標教材中數(shù)與代數(shù)部分數(shù)的認識范疇，在此之前學生已經(jīng)學習整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，會計算分數(shù)乘法，具有一定觀察、分析和思考能力，本課的教學為進一步學習分數(shù)除法作準備。

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力：理解倒數(shù)意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)。

　　2、過程與方法：讓學生主動通過參與觀察、猜測、交流等活動，經(jīng)歷探索求倒數(shù)的方法的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主學習的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：向學生滲透現(xiàn)象與本質的辨證思想，激發(fā)學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神。

　　四、教學重難點：

　　1、教學重點：快速找到一個數(shù)的倒數(shù)教學重點。

　　2、教學難點：理解倒數(shù)的意義。

　　五、教法學法：

　　1、指導思想：本著用教材而不是教教材的指導思想，以內(nèi)容定學法，以學法定教法，以教法導學法。

　　2、學法：指導學生會觀察、會思考、會交流。

　　3.教法：發(fā)現(xiàn)式教學法、啟發(fā)式教學法和小組討論法相結合。

　　六、教學流程：

　　1、情境引入，激趣揭題

　　(1)、“學生做倒立”引入：“誰來說一說，這位同學的倒立的姿勢和剛才正立時有什么不同?”

　　設計目的：學生很容易進入學習狀態(tài)，同時也增加了課堂的趣味性，倒立在暗示本課的倒數(shù)的特征，為下一步教學埋下伏筆。

　　(2)、口算練習。根據(jù)學生回答，引出課題：《倒數(shù)》

　　2、自主探究，合作交流

　　(1)什么是倒數(shù)?a：分子分母倒過來的數(shù)是倒數(shù)。就像剛才做倒立一樣。

　　b：只要乘起來得數(shù)是1，就叫倒數(shù)。

　　設計目的：根據(jù)學生產(chǎn)生不的同意見，讓他們進行小組討論，必要時適當引導，得出倒數(shù)的真實意義：乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

　　(2)倒數(shù)關系：生： 4(3)×3(4)=1。引導學生說出：4(3)的倒數(shù)是4(3)，3(4)的倒數(shù)是4(3)，4(3)和3(4)互為倒數(shù)。(同桌互說)

　　設計目的：充分發(fā)揮學生的主體地位，運用小組討論交流的學習方法，生生互動，調動所有學生參與熱情，強化學生對倒數(shù)的理解，從而突破了理解倒數(shù)意義的難點。

　　(3)判斷題：

　　設計目的：分別根據(jù)倒數(shù)意義中“乘積”“兩個”“互為”三個關鍵詞設計，深化理解倒數(shù)意義。

　　(4)求倒數(shù)方法：依次給出真分數(shù)、假分數(shù)、整數(shù)1，0及帶分數(shù)，小數(shù)，必要時進行小組討論，得出求一個數(shù)倒數(shù)的方法：求一個數(shù)的倒數(shù)(0除外)，只要把它的分子分母交換位置。

　　設計目的：真分數(shù)、假分數(shù)、整數(shù)、1，0，及帶分數(shù)、小數(shù)，層層深入，由易到難，一般到特殊，在學生碰到問題時進行小組討論，做一定量練習后再總結出求倒數(shù)的方法，水到渠成，這是本節(jié)課處理教學重點的特色設計。

　　3、鞏固與提高

　　“你說我寫”活動方案：學生兩人一小組，甲任意說一個數(shù)，乙寫出它的倒數(shù)，然后調換過來，乙任意說一個數(shù)，甲寫出它的倒數(shù)。

　　設計目的：再次把所有學生調動起來，課堂氣氛達到高潮，鞏固求一個數(shù)的倒數(shù)，突出重點。

　　歸于學生的新課程理念。

　　七、板書

　　八、說效果：

　　盡量關注學生的主體性發(fā)揮，突出知識的形成過程，體現(xiàn)了問題來源于學生，再回歸于學生的新課程理念。