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　　第十三章 課堂管理

　　1.課堂管理及其功能

　　課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

　　2.影響課堂管理的因素

　　(1)教師的領(lǐng)導風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。

　　3.課堂里的群體

　　所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

　　正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。

　　非正式群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

　　4.群體動力

　　所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的九量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學家勒溫。

　　(1)群體凝聚力

　　(2)群體規(guī)范

　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　(3)課堂氣氛

　　課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受;第二是反饋;第三是輸入;第四是輸出。

　　(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

　　吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

　　5.課堂紀律的概念和類型

　　課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

　　6.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

　　學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學生座位的分配。課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃。

　　7.問題行為與課堂紀律

　　問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言的。

　　課堂問題行為的處置與矯正要求教師正確對待學生的課堂行為，采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為。

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