學(xué)生觀一直以來都是中小學(xué)教師資格科目一(綜合素質(zhì))的重要考點(diǎn)，從往年的考試情況來看，學(xué)生觀主要以單選題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。所以今天帶領(lǐng)大家回顧下學(xué)生觀的知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)一下學(xué)生觀材料分析題如何做答。

　　一、“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵

　　堅(jiān)持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。以人為本學(xué)生觀的核心是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

　　1.學(xué)生是發(fā)展的人

　　(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

　　(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/P>

　　(3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

　　2.學(xué)生是獨(dú)特的人

　　(1)學(xué)生是完整的人

　　(2)每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性

　　(3)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

　　3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

　　(1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

　　(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

　　(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

　　二、“以人為本”學(xué)生觀材料分析題的答題思路

　　答題思路主要按照總-分-總的形式作答，先總的評(píng)價(jià)一下材料中的行為，再分說做到了或者違背了哪些理論，最后總結(jié)如何進(jìn)行，在分述的時(shí)候可以按照“理論+解釋+結(jié)合材料分析”的格式進(jìn)行作答。

　　三、考題再現(xiàn)

　　1.材料

　　調(diào)入特殊教育學(xué)校不久，李老師便組建了“學(xué)生啟明藝術(shù)團(tuán)”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂、器樂等，面對家長們的不解和質(zhì)疑，李老師誠懇地解釋道：“音樂也許不能成為他們謀生的手段，但一定能讓他們的世界豐富多彩�！崩罾蠋熇�用課余時(shí)間耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生唱歌和朗誦，還多次邀請校外專家教他們拉二胡、吹葫蘆......孩子們的藝術(shù)天分逐漸顯現(xiàn)。

　　因?yàn)樯眢w的缺陷，媛媛郁郁寡歡、不太合群。自從參加藝術(shù)團(tuán)后，媛媛找到了自己的興趣所在，聽歌、學(xué)歌幾乎成了她課余生活的全部。李老師發(fā)現(xiàn)后，便幫助她訓(xùn)練氣息、矯正發(fā)音，媛媛的演唱水平大幅度提高，性格也逐漸開朗起來。

　　孩子們舉手投足間小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的盲態(tài)，李老師看在眼里、疼在心上。她萌生了一個(gè)想法：開設(shè)形體訓(xùn)練課，練習(xí)坐姿、立姿、走姿，幫學(xué)生塑造形體。因?yàn)樯�理缺陷，同學(xué)們只能通過觸摸來感知肢體動(dòng)作，李老師就讓學(xué)生觸摸她的肩部、頸部、背部和腰部，體會(huì)頭正、胸挺、腰直的感覺。漸漸地，孩子們改變了先前的盲態(tài)，走路變得昂首挺胸、洋溢著自信了。

　　問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。(14分)

　　1.【參考答案】

　　材料中李老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀的要求，是值得肯定和借鑒的。

　　(1)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。材料中，李老師相信殘疾學(xué)生也是具有潛能的，處于發(fā)展過程中，沒有放棄他們，而是針對殘疾學(xué)生，長善救失，揚(yáng)長避短，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)關(guān)分，引導(dǎo)學(xué)生成長。這體現(xiàn)了李老師踐行了學(xué)生是發(fā)展的人。

　　(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，具有個(gè)性差異。材料中，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天分，更是發(fā)現(xiàn)媛媛等學(xué)生的一些特點(diǎn)，從而針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育，充分做到了因材施教。這體現(xiàn)了李老師踐行了學(xué)生是獨(dú)特的人。

　　(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的的人。學(xué)生不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要尊重學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)。材料中，李老師尊重殘疾學(xué)生，并沒有強(qiáng)制要求，而是對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生成長，尊重了學(xué)生的主體性。這體現(xiàn)了李老師踐行了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

　　作為一名老師，應(yīng)該以李老師為榜樣，積極踐行“以人為本”的學(xué)生觀。