31.學習動機的功能

　�、偌ぐl(fā)功能

　�、谥赶蚬δ�

　　③維持功能

　　關鍵詞記憶法：雞翅香(激發(fā)、維持、指向)

　　32.內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　�、賹W生歸因信念的訓練

　�、趯W生成就動機的培養(yǎng)

　　③學生成就目標的引導

　�、軐W生學習自主性的支持

　�、輰W生學習中自我價值的維護

　�、迣W生自我效能的增強

　　關鍵詞記憶法：一歸兩成三自

　　33.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　�、俦磉_明確的期望

　�、谔峁┟鞔_，及時且經常性的反饋

　�、酆侠磉\用外部獎勵

　　④有效運用表揚

　　關鍵詞記憶法：外表漂亮期待反復看

　　34.促進學習遷移教學

　�、倬�選教材

　�、诤侠砭幣沤虒W內容

　�、酆侠戆才沤虒W程序

　�、芙淌趯W習策略，提高遷移意識性

　　關鍵詞記憶法：三教一學

　　35.加涅學習結果分類

　�、傺哉Z信息

　�、趧幼骷寄�

　　③智慧技能

　�、軕B(tài)度

　�、菡J知策略

　　36.建構主義學習論

　�、僦�識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態(tài)性

　　②學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性

　�、蹖W生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性

　　④教學觀：強調情境式學習、合作學習

　　關鍵詞記憶法：三觀知(學習、學生、教學、知識)

　　37.操作技能培訓要求

　　①準確講解與示范

　�、诤侠戆才啪毩�、復習

　�、鄢浞钟行У姆答�

　　④建立穩(wěn)定清晰的動覺

　　關鍵詞記憶法：試講練范文

　　38.加里培林心智技能形成過程

　�、倩顒拥亩ㄏ螂A段

　　②物質化活動階段

　�、鄢雎暤耐獠垦哉Z階段

　�、軣o聲的外部言語階段

　　⑤內部言語活動階段

　　關鍵詞記憶法：活物出沒(無)內部

　　39.影響態(tài)度與品德的條件

　　外部條件：

　�、偌彝ソ甜B(yǎng)方式

　�、谏鐣�風氣

　�、弁�伴群體

　　內部條件：

　　④認識失調

　�、輵B(tài)度定式

　�、薜赖抡J知

　　關鍵詞記憶法：假設銅人太嘮叨

　　40.皮亞杰道德發(fā)展階段論

　�、僮晕抑行碾A段

　�、跈嗤�階段

　�、劭赡嫘噪A段

　　④公正階段

　　41.科爾伯格道德發(fā)展理論

　　前習俗階段：

　�、賾土P與服從

　�、谙鄬�功利

　　習俗階段：

　�、賹で笳J可

　　②遵守法規(guī)

　　后習俗階段：

　�、偕鐣�契約

　�、谄毡閭惱�

　　42.小學生品德發(fā)展特征

　�、僦鸩叫纬珊椭C的道德認識能力

　�、谘孕兄鸩椒只�

　　③自覺紀律的形成

　　43.小學生品德的培養(yǎng)

　�、僬f服

　�、诎駱�

　　③群體約定

　�、軆r值辨析

　�、莳剟钆c懲罰

　　44.德育過程的基本規(guī)律

　　①德育過程是對學生的知，情，意，行的培養(yǎng)，提高過程

　�、诘掠�過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

　�、鄣掠�過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程

　�、艿掠�過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

　　串聯(lián)記憶法：通過活動和交往，對知情意行長期不斷的教育和自我教育

　　45.教學原則

　�、倏茖W性與教育性相結合原則

　�、谥庇^性原則

　�、蹎�發(fā)性原則

　�、莒柟绦栽瓌t

　�、菅�序漸進原則

　�、抟虿氖┙淘瓌t

　�、呃碚撀�(lián)系實際原則

　　⑧量力性原則

　　關鍵詞記憶法：直起弓，尋找一英里外的狐貍當糧食

　　直(直觀性) 起(啟發(fā)性)弓(鞏固性)尋(循序漸進性)英(因材施教性)里(理論聯(lián)系實際性)糧(量力性)食(思想性與科學性相結合)

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