唐雎不辱使命

　　1.題目：《唐雎不辱使命》

　　2.內(nèi)容：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完《唐雎不辱使命》，請指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題：

　　下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語氣?相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的什么字?

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　此庸夫之怒也，非士之怒也。

　　(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　技亦靈怪矣哉。

　　(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

　　(4)與臣而將四矣。

　　泯然眾人矣。

　　3.基本要求：

　　(1)要讀句子，并且注意讀音和停頓;

　　(2)結(jié)合語境，明確答案;

　　(3)要有板書。

　　參考解析：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　上堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰能夠用簡潔的語言來概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國家存亡的危急關(guān)頭出使秦國，與秦王針鋒相對地進(jìn)行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經(jīng)過。)

　　過渡：那接下來我們看看課后習(xí)題，來掌握本節(jié)課的幾個重點的文言文虛詞吧!

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.讀通課后習(xí)題的八個句子，指名學(xué)生閱讀，適當(dāng)點撥指導(dǎo)讀音及斷句。

　　2.學(xué)生翻譯這幾個文言文語句。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?

　　此庸夫之怒也，非士之怒也。——這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。

　　(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?

　　技亦靈怪矣哉�！妓囈舱骒`巧奇妙啊!

　　(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎?

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!

　　(4)與臣而將四矣�！由衔遥瑢⒊蔀樗膫�人了。

　　泯然眾人矣�！耆蔀槠胀ㄈ肆�。

　　同學(xué)們已經(jīng)能夠?qū)⒕渥臃g完美了，接下來我們看看一句的虛詞表示的是什么語氣和意思吧。

　　(三)抓住重點，體會語氣

　　小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會情感，讀出句子所要表達(dá)的語氣。

　　(1)安陵君不聽寡人，何也?

　　此庸夫之怒也，非士之怒也。

　　“也”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思;“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。

　　要求學(xué)生按照這種語氣來朗讀。

　　(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　技亦靈怪矣哉。

　　“哉”是表示疑問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問;“哉”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“呀”。

　　(3)大王嘗聞布衣之怒乎。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

　　“乎”表示疑問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

　　(4)與臣而將四矣。

　　泯然眾人矣。

　　“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”;“矣”表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“了”。

　　(四)總結(jié)全文，深化中心

　　你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來說一說。

　　(五)課后作業(yè)

　　課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來交流。

　　【板書設(shè)計】略

　　從百草園到三味書屋

　　1題目:《從百草園到三味書屋》

　　2.內(nèi)容:

　　出門向東,不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道:三味書屋;匾下面是一幅畫,畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。 他是一個高而瘦的老人， 須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

　　不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識-一種蟲，名日“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，, 但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。

　　現(xiàn)在得到機(jī)會了，可以問先生。

　　“先生，‘怪哉’ 這蟲，是怎么一回事? ..”.我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。

　　“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，,決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

　　我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　3基本要求:

　　(1)有感情地朗讀選段;

　　(2)設(shè)置活動引導(dǎo)學(xué)生分析先生的思想性格;

　　(3)適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計;

　　(4) 10分鐘內(nèi)完成試講。

　　參考解析：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，提起魯迅先生大家都不陌生。我們曾經(jīng)學(xué)過他的《少年閏土》這篇文章，在文中感受到了作者對童年伙伴和童年生活的懷念和追憶。對于自己的童年，人們總是有著無限的感慨與懷念，魯迅先生也不例外，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就是作者對童年私塾生活的回憶，就讓我們隨著作者的腳步一起從百草園走向三味書屋。【板書：從百草園到三味書屋】

　　(二)初讀感知

　　初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考回憶了三味書屋中的哪些事情?

　　明確：通讀課文可以得知，作者回憶了入學(xué)時的場景和自己的先生。

　　(三)深入研讀

　　1.作者為什么回憶了自己入學(xué)時的場景?

　　明確：作者從自家的百草園來到了三味書屋，這對作者而言是一個記憶深刻的場景。他從無拘無束的樂園走入嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂，而這一切都是從作者入學(xué)這一天開始的，所以作者對這一天的場景記得尤為深刻。

　　2.作者筆下的先生是什么樣的?這部分內(nèi)容運用了哪些描寫方法?

　　明確：作者筆下的先生是一個和藹又有點嚴(yán)肅的老人，高而瘦，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。文中運用了外貌描寫詳細(xì)地刻畫了先生的模樣，同時運用語言描寫的方法，部分展現(xiàn)了先生嚴(yán)肅的性格�！景鍟和饷病⒄Z言】

　　3.小組討論：從作者的描述中，你能感受到先生怎樣的思想性格?

　　明確：方正、質(zhì)樸、博學(xué);對學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。作者第一次拜見先生時的場景及作者對先生樣貌的描寫，展現(xiàn)了先生和藹可親的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、質(zhì)樸、博學(xué)。通過作者向先生提問受到訓(xùn)斥這件小事，表現(xiàn)了先生嚴(yán)厲的性格。在后來不斷督促作者學(xué)習(xí)，為作者增加課業(yè)則反映了先生治學(xué)時的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真�！景鍟悍秸①|(zhì)樸、博學(xué)、和藹、嚴(yán)厲、認(rèn)真】

　　4.從作者的回憶中，你能感受到作者什么樣的思想感情?

　　明確：對美好童年生活的追憶之情，懷念童年時在百草園游戲的歡樂和在三味書屋學(xué)習(xí)知識的樂趣;同時，通過對先生的回憶，表達(dá)了作者對先生的敬愛之情。

　　(四)拓展延伸

　　魯迅先生飽含真情的筆觸回憶了自己童年的美好生活，歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年，抒發(fā)了自己對童年的眷念之情，為我們傳遞了些許溫馨�；貞浺幌履阍谕陼r期的趣事，和同學(xué)們一起分享。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：文章通過回憶作者在三味書屋的幾件小事，運用了外貌和動作等多種描寫方式，塑造了一個鮮活的“先生”形象，表達(dá)了作者對美好童年的追憶之情。

　　作業(yè)：把課上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。

　　【板書設(shè)計】

　　略

　　望岳

　　1.題目:《望岳》

　　2.內(nèi)容:

　　望岳

　　杜甫

　　岱宗夫如何?齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

　　會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

　　3.基本要求:

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。

　　(2)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色。

　　(3)體會作者表達(dá)的思想情感。

　　參考解析：

　　【教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

　　1.欣賞《泰山》相關(guān)視頻

　　2.學(xué)生介紹杜甫，教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料。

　　3.介紹文體。

　　(二)朗讀指導(dǎo)，新課教學(xué)

　　1.朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢。

　　(1)配樂朗誦《望岳》，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

　　(2)全體學(xué)生配樂齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　(3)教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩歌的方法。

　　2。指導(dǎo)學(xué)生參照詮釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　(三)再讀課文，理解內(nèi)容

　　1。作者向岳而望，都看到哪些景色?試對此作具體分析。

　　明確：首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙在那里的泰山，以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。(板書：遠(yuǎn)望)

　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。(板書：近望)

　　“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。(板書：凝望)

　　“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。(板書：愿望)

　　(四)進(jìn)入研讀，探究情感

　　1。詩歌最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?給了你怎樣的啟示?

　　對學(xué)生適時進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

　　(五)研讀賞析，品味語言

　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道，試分析其妙處?教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的方法。學(xué)生思考討論。

　　(六)作業(yè)小結(jié)

　　1.小結(jié)：學(xué)了這首詩歌最大的收獲是什么?

　　2.作業(yè)：背誦并默寫《望岳》并將《望岳》改寫成一篇寫景的散文(100-200)字。

　　【板書設(shè)計】 略

　　醉翁亭記

　　1.題目:醉翁亭記

　　2.內(nèi)容:

　　環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

　　至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

　　已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

　　3.基本要求:

　　(1)點明作者借醉山水所抒發(fā)的感情;

　　(2)賞析本文駢散結(jié)合的藝術(shù)特點;

　　(3)要有適當(dāng)?shù)陌鍟?/P>

　　參考解析：

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　春暖花開的季節(jié)，正是外出旅游踏青的好時機(jī)。我們之前游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭游覽一番�，F(xiàn)在，請一位學(xué)生帶領(lǐng)我們回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯，分享你學(xué)習(xí)實詞、虛詞詞匯的方法�！景鍟鴺�(biāo)題及作者】

　　(二)整體感知

　　1.學(xué)生齊讀課文(配樂)，鞏固文言字詞的掌握程度。

　　2.“請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中的游覽路線?”

　　明確：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭【板書：路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭】

　　(三)深入研讀

　　1.多媒體展示課文相關(guān)景物圖片，提問：我們沿途都領(lǐng)略了哪些迷人風(fēng)光呢?現(xiàn)在請同學(xué)參照課文內(nèi)容和圖片來說一說。

　　明確：朝暮之景——四時之景。【板書：風(fēng)景：朝暮之景——四時之景】

　　2.小組討論，本文不過四百多字，卻寫出了復(fù)雜多變的景物，展現(xiàn)了如此美好的風(fēng)光，作者寫作手法上有什么特點呢?結(jié)合《岳陽樓記》學(xué)習(xí)的駢文特點。

　　明確：這是一篇游記散文，卻大量地運用了駢偶句，加強(qiáng)了韻律美。像“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒洌”這樣的句子，完全是駢文的寫法。作者控馭自如，出語自然，渾然天成，毫無雕琢的痕跡，給文章增添了華麗之美。與《岳陽樓記》不同的是，本文運用駢句，除了句中自對、兩兩相對外，還注重大量運用虛詞。全文用了21個“也”字，用了25個“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。這樣整散結(jié)合，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”兩句，去掉“而”字，就變成了詩句;加上“而”字，就變成了文句�！岸弊值氖褂茫訌�(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。

　　3.學(xué)生自由讀，提問：如果用兩個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?

　　明確：醉、樂。

　　4.從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?

　　明確：這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂，但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟(jì)民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。【板書：與民同樂、積極樂觀】

　　(四)拓展延伸

　　歐陽修被貶，尚能與民同樂，你從中有何感悟?

　　明確：無論在何種人生境地，都不應(yīng)該沉溺于個人得失，應(yīng)采取樂觀向上的人生態(tài)度。尤其是當(dāng)代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業(yè)，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風(fēng)光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學(xué)們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。

　　作業(yè)：根據(jù)《醉翁亭記》的內(nèi)容，完成下列對聯(lián)。

　　上聯(lián)：________________ 下聯(lián)：岳陽樓上范仲淹作文寄情

　　下聯(lián)：范仲淹先天下而憂 下聯(lián)：__________________

　　【板書設(shè)計】

　　略

　　茅屋為秋風(fēng)所破歌

　　1題目: 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　2.內(nèi)容:

　　八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

　　俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

　　3基本要求:

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀;

　　(2)品析“安得廣廈千萬間，大底天下寒士俱歡顏”;

　　(3)設(shè)置合適的板書。

　　參考解析：

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入

　　杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h(yuǎn)非如此�！拔恼略髅_(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。終于有了用茅屋搭建的棲身之所，可老天卻偏要和他作對，詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

　　(二)整體感知

　　1.自讀詩歌，解決字詞。

　　2.教師范讀，把握詩歌的節(jié)奏和停頓。

　　(三)深入研讀

　　1.用喜歡的方式朗讀詩歌，思考問題：詩歌寫了作者怎樣的遭遇?試著為每一個遭遇擬寫一個小標(biāo)題。

　　小標(biāo)題：秋風(fēng)卷茅、群童抱茅、屋涼被冷、屋破漏雨、長夜未眠。

　　2.作者“獨自嘆息”，他在嘆息什么?說說你的感受?

　　明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過;二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

　　3.在這樣惡劣的環(huán)境中，作者發(fā)出了什么樣的感慨?

　　明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏�！睕]有因為自己的不幸遭遇而深陷郁悶，卻想到全天下的寒士，這是一種豪情更是一種擔(dān)當(dāng)。

　　4.表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　(四)拓展延伸

　　有感情地誦讀全詩。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　將本文改寫為一篇記敘文

　　【板書設(shè)計】略

　　論語十二章

　　題目：論語十二章

　　內(nèi)容：

　　子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�

　　3.基本要求

　　1.要有板書

　　2.試講10分鐘左右

　　3.條理清晰，重點突出

　　4.講解文本中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法

　　參考解析：

　　【教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.出示曲阜孔廟、北京孔廟及南京廟圖片，提問學(xué)生：這三個地方是關(guān)于同一個人的廟宇，這個人是誰?(孔子)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：孔子為什么如此受人尊敬?(他是偉大的教育家)第三次提問：關(guān)于育人方面，他有哪些著作?他又有哪些重要的教育理念?請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容加以簡述，并引出課題。

　　2.用PPT出示孔子與《論語》的相關(guān)知識。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.通讀課文，請學(xué)生結(jié)合注釋學(xué)習(xí)字詞，理清文章大意。

　　2.重點講解下列加粗字詞的發(fā)音：

　　子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�

　　(三)細(xì)讀課文，深入研讀

　　教師將下列問題用PPT出示文本，請學(xué)生結(jié)合整句大意，翻譯句中的加點字詞，并提問。

　　1.子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�

　　子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�

　　(時：按時。此處為名詞作狀語;習(xí)：溫習(xí)、復(fù)習(xí);說：通假字，通“悅”，喜悅;慍：含怒，生氣;故：舊的知識;新：新的知識。故、新為詞類活用，形容詞作名詞。)

　　2.請學(xué)生自行思考，此三則反映了孔子理念中對哪些方面的建議?

　　(人格修養(yǎng)及學(xué)習(xí)方面)

　　3.請學(xué)生以同桌為單位，找出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的語句，并討論：學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)了什么?

　　(學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎;溫故而知新;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)和獨立思考)

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　此三則對我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否依然具有指導(dǎo)意義?并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：本文主要講解了孔子理念中關(guān)于什么的建議?

　　作業(yè)：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，查找《論語》的剩余篇章，看看你還能找到關(guān)于學(xué)習(xí)的哪些建議，明天上課分享。

　　板書設(shè)計：略

　　《從百草園到三味書屋》第三段

　　1.題目:設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生品味《從百草園到三味書屋》第三段的語言。

　　2.內(nèi)容:

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　(節(jié)選自魯迅《從百草園到三味書屋》

　　3.基本要求:

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀文段。

　　(2)活動設(shè)計有助于學(xué)生品味語言。

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　(4)試講10分鐘左右。

　　參考解析：

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師引導(dǎo):之前我們已經(jīng)知道作者在文章中主要描寫了百草園和三味書屋兩個地方。那么百草園里究竟是何如一番景象呢?我們一起去欣賞一下。

　　二、初讀文段，整體感知

　　1.教師有感情地朗讀文段，學(xué)生認(rèn)真聽。之后，學(xué)生自讀課文，教師指名讀課文，并給予反饋評價。

　　2.通過提問:文段中，百草園中有哪些景物?明確有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤纏、覆盆子。

　　三、精讀課文，深入分析

　　請學(xué)生朗讀課文，選出自己最喜歡的句子。

　　句一:不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　句二:油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

　　句三:如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　1.請學(xué)生分析句中是如何來描寫景物的?

　　明確“像小珊瑚珠攢成的小球”運用了比喻的修辭手法。

　　2.教師出示珊瑚圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受景物。

　　3.請學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說覆盆子還像什么。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生明確作者運用視覺、聽覺、觸覺相結(jié)合、擬人、比喻的手法來描寫景物，表達(dá)了對景物的喜愛之情。

　　學(xué)生配樂朗讀文段，品味語言的美妙。

　　五、鞏固小結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生可在平時的寫作中運用擬人、比喻等修辭手法，潤色語言。

　　六、布置作業(yè)

　　選一個喜歡的植物，運用文段中的手法寫一段話。

　　板書設(shè)計：略

　　大自然的語言

　　1.題目∶八年級《大自然的語言》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)了解決定物候現(xiàn)象來臨的因素;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　參考解析：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　教師引導(dǎo):春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關(guān)系。那么，我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢?它又是怎樣一回事呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)《大自然的語言》，共同探討大自然的奧秘。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:自由朗讀課文,思考決定物候現(xiàn)象來臨因素有哪些?

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問∶決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。

　　2.提問:“早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天�！边@句話用了什么說明方法?說明了什么?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：用作比較來說明緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響。

　　3.提問:閱讀文中句子“所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°”，思考句中的“約”能否刪除?為什么?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：不能刪掉�！凹s”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符�！凹s”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生齊讀該句，體會說明語言的準(zhǔn)確性。

　　5.提問:研究物候?qū)W的五個好處能否顛倒說明的順序?明確∶不能�！笆紫取薄皩τ凇薄斑�能夠利用”“也能夠利月“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

　　6.再次朗讀全文，體會作者對自然的喜愛之情。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說我們身邊的大自然有什么變化?

　　五、總結(jié)全文，加深理解

　　學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

　　六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

　　查閱資料去進(jìn)一步了解物候現(xiàn)象，下次課一起分享。

　　板書設(shè)計:略

　　藤野先生

　　1.題目:八年級《藤野先生》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)體會藤野先生的品質(zhì);

　　(3)教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M活動;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　參考解析：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題

　　教師引導(dǎo):古之學(xué)者必有師，老師在我們的生命中有著重要意義。那么，同學(xué)們，你們對哪位老師印象深刻呢?今天，我們就一起走進(jìn)文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:作者眼中的藤野先生是什么樣子的?

　　要求:自由朗讀課文，高度概括。

　　三、研讀課文，深入分析

　　賞析句子1:我拿下來打開看時，很吃了一驚……連文法的錯誤也都一一訂正。

　　1.提問∶從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語直接表明藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

　　2.多媒體出示關(guān)于藤野先生的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的品質(zhì)。

　　賞析句子2:你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫。

　　3.提問:作者從哪個方面描寫藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)?

　　明確:借助語言描寫，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴(yán)格的老師。這位老師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣粐?yán)厲�！叭欢馄蕡D不是美術(shù)”這種平實的話語表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認(rèn)真，他沒有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。

　　4.提問:如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場，你會怎么辦呢?

　　要求:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，思考并回答，教師指導(dǎo)點評。

　　5.提問︰作者通過簡單的幾件事描寫了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么?

　　明確:作者對藤野先生的懷念，對老師的尊重，濃厚的師生情。

　　6.分角色朗讀課文，體會藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，和尊重學(xué)生的品質(zhì)。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說你遇到的印象最深的一位老師。要求:學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享。

　　五、總結(jié)全文，加深理解

　　學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

　　六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

　　1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。

　�、猜�(lián)系實際生活說一說魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

　　板書設(shè)計:略

　　紫藤蘿瀑布

　　1.題目:七年級《紫藤蘿瀑布》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)有感情地朗讀課文;

　　(3)體會作者通過描寫紫藤蘿對生命的贊美;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　參考解析：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題

　　教師引導(dǎo):有人說，一樹一菩提，一花一世界。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:本文主要講述了什么內(nèi)容?

　　要求:自由朗讀課文，高度概括。

　　明確:紫藤蘿旺盛的生命力，使作者領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理。

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問:文章第一句“我不由得停住了腳步”的作用是什么?學(xué)生回答，老師總結(jié)：從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文。

　　2提問:文中哪些句子描寫了紫藤蘿瀑布?有什么好處?

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析重點句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿……也不見其終極”“只是深深淺淺的紫……在不停地生長�！薄盎▋阂淮ぶ淮�，……好不活潑熱鬧!”“‘我在開花!’……它們?nèi)氯�。�?/P>

　　用擬人的手法，生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和浪漫情趣。

　　3.提問:“它依傍著一株枯槐爬得很高……再也看不見藤蘿花了。”中作者主要采用了什么寫作方法?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：對比方法，作者通過花的由哀而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情。

　　4.提問:作者為什么說“它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@里的花有什么象征意義?

　　老師總結(jié)：象征著新的歷史時期，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力。

　　5.提問:結(jié)尾句在全文中的作用?

　　明確:與開篇相照應(yīng)，“不覺加快了腳步”暗示作者被花感動，邁出了人生堅定的腳步。

　　6.全班齊讀課文，體會生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　引導(dǎo):搜集一些吟詠花木的詩文，與同學(xué)交流一下?

　　明確：菊花——采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明);荷花——出淤泥而不染，濯清漣而不妖(周敦頤)

　　五、總結(jié)全文，加深理解

　　學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

　　六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

　　搜集宗璞的其他的作品，下次課一起分享。

　　板書設(shè)計:略

　　使至塞上

　　1.題目:八年級《使至塞上》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　使至塞上

　　王維

　　單車欲問邊，屬國過居延。

　　征蓬出漢塞,歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)有感情地朗讀課文;

　　(3)體會作者孤獨、寂寞、悲傷之情;

　　(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　參考解析：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題

　　PPT出示相關(guān)詩句，朗讀詩歌名句，學(xué)生說出他們的相同點。順勢導(dǎo)入《使至塞上》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.教師范讀、指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。

　　3.學(xué)生自行解決生字詞，結(jié)合注釋，理解詞意。

　　三、研讀課文，深入分析

　　(1)賞析句子:單車欲問邊，屬國過居延。提問:首聯(lián)交代了哪些內(nèi)容?

　　首聯(lián)兩句交待此行目的和到達(dá)地點，詩緣何而作，詩人是作為使者身份去居延慰問邊關(guān)守軍，輕車簡從，也可感受到詩人此時的孤寂，奠定了情感基調(diào)。

　　(2)賞析:征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　提問:頷聯(lián)運用了什么修辭方法?蘊含作者怎樣的感情?

　　明確:一“征”一“歸”，一“出”一“入”，構(gòu)成了鮮明的對比，既是寫景,也是敘事。抒發(fā)了作者被排擠的苦悶和遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地漂泊的愁緒，情感復(fù)雜。

　　(3)賞析:大漠孤煙直，長河落日圓。

　�、偬釂�:頸聯(lián)寫出了邊塞的什么特點?你認(rèn)為它寫得好嗎?為什么?

　　小組討論，老師總結(jié)：寫出了邊塞的荒涼及奇特壯美的塞外風(fēng)光。一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)。緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。

　�、谔釂�:這句詩被譽為千古名句，它“詩中有畫”，這幅“畫”美在哪里?

　　小組討論，老師總結(jié)：構(gòu)圖美、線條美、色彩美。

　　(4)賞析:蕭關(guān)逢候騎,都護(hù)在燕然。

　　提問:尾聯(lián)交代了什么內(nèi)容?情感上有什么變化?

　　尾聯(lián)與首聯(lián)呼應(yīng)，運用敘事，這一聯(lián)寫出了將士們誓死保家衛(wèi)國的決心，表達(dá)了詩人對邊關(guān)戰(zhàn)士的贊美之情。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　說一說，這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感?

　　明確:表現(xiàn)了詩人對不畏艱苦，以身許國的守邊戰(zhàn)士的愛國精神的贊美。

　　五、總結(jié)全文，加深理解

　　學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

　　六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

　　搜集王維的其他的作品，下次課一起分享。

　　板書設(shè)計:略

　　蘇州園林

　　1.題目:八年級《蘇州園林》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容：

　　我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊

　　這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋“的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)有感情地朗讀課文，體會蘇州園林的特征;

　　(3)分析文中文中的說明方法;

　　4.配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　參考解析：

　　一、圖片導(dǎo)入,引出課題

　　展示西方園林的圖片，引導(dǎo)東方園林特色，導(dǎo)入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者及其寫作背景。

　　2.提問:主要講了什么內(nèi)容?

　　三、研讀課文，深入分析

　　1.提問:“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的……蘇州園林可絕不講究對稱�！边@句話使用了什么說明方法?

　　老師總結(jié):突出蘇州園林不講究對稱的建筑。

　　2.引導(dǎo):閱讀第二自然說說本段的說明順序。

　　同桌間討論，老師總結(jié):本段先寫假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂,或竹木掩映，游人遠(yuǎn)望有觀賞古代名畫的美感,攀登則有如身在山中的實感�！皥D畫美”貫穿整個段落。

　　3.提問:“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：藝術(shù)是強(qiáng)調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復(fù)制;技術(shù)意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。

　　4.提問:第三自然段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是如何安排的?

　　師生共同討論。正面概括說明栽種上“著眼于畫意”。

　　5.提問:“有幾個園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣�！边@個描寫的句子有什么作用?的

　　明確:句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華景象，生機(jī)盎然,沁人心脾。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　多媒體出示國內(nèi)著名建筑及其設(shè)計理念，說一說，觀看之后你的感受。

　　五、總結(jié)全文，加深理解

　　學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

　　六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

　　觀察本地建筑，寫一則觀察日記，下次課一起分享。

　　板書設(shè)計:略

　　濟(jì)南的冬天

　　1.題目:七年級《濟(jì)南的冬天》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　最妙的是下點兒小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

　　3.基本要求:

　　(1)試講約10分鐘;

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生品味語句，感悟作者的情感;

　　(3)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書。

　　參考解析：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者通過描寫濟(jì)南的山和水來呈現(xiàn)濟(jì)南的冬天。那么，下著點兒小雪的山在作者筆下又是怎樣一番美景呢?我們接著往下看。

　　二、再度文段，整體感知

　　1、學(xué)生自主朗讀文段。教師點學(xué)生朗讀，教師評價反饋。

　　2、提問:如果這是一幅圖，你能你一個名稱嗎?

　　三、精讀文段，深入分析

　　師:薄雪覆蓋下的山是怎樣一番景色呢?請同學(xué)們再次朗讀課文，畫出相關(guān)語句，在旁邊寫下感受。之后，小組之間相互交流，分享感受。

　　1、提問:作者是按照怎樣的順序來描寫薄雪覆蓋下的山的?

　　明確：按照山上-山尖-山坡-山腰的順序來描寫。

　　2、提問:描寫山上的景色，作者寫到了什么?有什么特點?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié)：矮松。矮松青黑，樹尖頂著白雪。

　　3、提問:作者是如何體現(xiàn)這個特點的?

　　作者運用比喻的修辭手法來體現(xiàn)這一特點。

　　4、提問:文段中還有運用比喻的語句嗎?

　　學(xué)生回答：“山坡上,有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”把雪后的山坡比作帶著水紋的花衣。

　　5、提問:“害了羞”怎么理解?

　　明確:運用擬人的手法,把照到微黃陽光的薄雪擬人化,突出了雪色的嬌美，也顯出了小山的秀麗。

　　6、配樂朗讀，感受下點兒小雪的小山的秀麗。

　　7、提問:最后，作者說到，“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，有何用意?

　　小組討論，老師總結(jié)：一方面說明了濟(jì)南小山的秀氣，另一方面也表達(dá)出了作者對小山的喜愛之情。

　　11、再次朗讀課文，讀出作者對小山的喜愛。

　　四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

　　學(xué)生討論交流自己家鄉(xiāng)的山下雪后的景象，教師評價反饋。

　　五、歸納小結(jié)

　　學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師補(bǔ)充。

　　六、布置作業(yè)

　　板書設(shè)計:略

　　天凈沙秋思

　　1.題目:七年級《天凈沙秋思》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　3.基本要求:

　　(1)有感情地朗讀小令，理清文意;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的“秋思”;

　　(3)合理的板書設(shè)計。

　　參考解析：

　　一、主題導(dǎo)入，奠定基調(diào)

　　用余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，順勢引出題目《天凈沙·秋思》

　　二、初讀元曲，整體感知

　　1、了解元曲題材和作者生平。

　　2、學(xué)生齊讀，注意重音，讀出感情，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

　　3、學(xué)生配樂讀，體會詩句中蘊含的作者感情。

　　三、研讀句子，體會情感

　　四人為一小組展開討論，教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。

　　1、提問:這首小令前蘭句十八個字，寫了哪幾種景物?

　　學(xué)生回答，老師總結(jié):這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物。

　　2、提問:這些景物有什么特點?你認(rèn)為這樣做有何好處?

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，老師總結(jié):一字一詞，一字一景，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。

　　3、有感情地朗讀小令。

　　4、提問:最后“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

　　分組探討，教師適當(dāng)總結(jié)。

　　5、提問:說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?

　　分組討論，老師總結(jié)：表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。

　　6、教師指導(dǎo)朗讀,重點抓住上述九種景物感受作者此時的情感。

　　7、提問:作者的感情是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

　　老師總結(jié):作者運用傳統(tǒng)的情景交融的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

　　四、拓展鞏固

　　學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容展開想象，為詩歌設(shè)計插圖，并展開交流探討，進(jìn)一步體會作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

　　五、總結(jié)收獲

　　《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。

　　六、布置作業(yè)

　　積累關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的古詩詞。

　　板書設(shè)計:略

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