2013年特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題一

　　三、填空題

　　1.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和(課堂情境)。

　　2.課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種(人際關(guān)系)，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

　　3.定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的(動(dòng)機(jī))和意向的期望。

　　4.通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來(lái)的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說(shuō)的小團(tuán)體或友伴群則屬于(非正式)群體。

　　5.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、(聯(lián)合群體)和(集體)三個(gè)階段。

　　6.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，即(從眾)。

　　7.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、(消極的)和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

　　8.課堂的三大要素包括(學(xué)生)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。

　　9.教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)(人際關(guān)系)的影響。

　　10.人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，(語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng))和(非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng))是主要的人際交往工具。

　　11.人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以(認(rèn)知協(xié)調(diào))。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。

　　12.教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的(創(chuàng)設(shè))和(體貼)。

　　13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)(投射)到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

　　14.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和(剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利)等手段。

　　15.焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有(潛在威脅)的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。

　　四、名詞解釋

　　1.定型的期望人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。

　　2.人際關(guān)系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

　　3.合作學(xué)生們?yōu)榱斯餐�的目的在二起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程

　　4.競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。

　　5.問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

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