點(diǎn)擊查看：5套：2016年《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)》(高級(jí)中學(xué))模擬題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫要求，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )。
A.要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律
B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格
C.選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界
D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化
2、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈
B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對(duì)統(tǒng)治階級(jí)昏庸判案的憤怒
C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望
D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂(lè)觀態(tài)度
3、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是( )。
A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確
B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了
C.教師認(rèn)為。掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語(yǔ)言風(fēng)格
D.教師認(rèn)為.掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)
4、某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛(ài)和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有( )。
A.《這里的黎明靜悄悄》
B.《兵車行》
C.《靜靜的頓河》
D.《邊城》
5、在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是( )。
A.《永別了，武器》
B.《老人與�！�
C.《百年孤獨(dú)》
D.《乞力馬扎羅的雪》
6、閱讀以下材料.回答問(wèn)題。
第一課時(shí)，主要介紹作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師，更被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的，故設(shè)計(jì)重點(diǎn)是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來(lái)，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問(wèn)自己的靈魂，讓學(xué)生瞻仰作者的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解，所以須花時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史，通過(guò)列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時(shí)期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點(diǎn)了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以期更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。
第二課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：1.從作者筆下我們看到了一條怎樣的小狗?2.作者為什么要向一條小狗表示歉意?3.小狗之死到底是誰(shuí)的罪過(guò)?4.作者表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么?待第四個(gè)問(wèn)題明確后，對(duì)勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展，包括：1.德國(guó)的懺悔與日本的靖國(guó)神社參拜事件。(這個(gè)例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國(guó)人永遠(yuǎn)比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2.認(rèn)識(shí)自己——懺悔意識(shí)與我。(雖然我們沒(méi)有犯下二戰(zhàn)時(shí)期希特勒和東條英機(jī)那樣的罪惡，也沒(méi)有文革時(shí)期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中肯定曾給別人帶來(lái)過(guò)深深的傷害。古人云：“知過(guò)能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個(gè)勇敢真誠(chéng)的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解作者的情感，并從作者這里得到一些真實(shí)而深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的思考。
以上是某位高中語(yǔ)文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以下對(duì)其評(píng)述不正確的一項(xiàng)是( )。
A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和了解文革背景.能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率
B.第二課時(shí)由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個(gè)主要問(wèn)題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，就必須加進(jìn)對(duì)作者和文革背景的詳細(xì)介紹
C.沒(méi)有關(guān)注課文“以小見(jiàn)大”的寫作特點(diǎn)，應(yīng)從這篇文章“以小見(jiàn)大”的寫作特點(diǎn)入手，多找?guī)讉�(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法
D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考，更有對(duì)自己的反省、思考
7、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括( )。
A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一
B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容.加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度
D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平
8、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)見(jiàn)他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文)
師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。(學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法)
生：從表達(dá)方式來(lái)看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。
生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，呈現(xiàn)在我們面前的。是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。
生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。
生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。
對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是( )。
A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀
B.多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑
C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
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