二、案例分析題(本大題共3小題，第16小題20分，第177小題5分。第18小題15分，共40分)
16、案例：
閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成下題。
師：朱自清筆下的“荷塘月色”細(xì)膩淡雅，渾然一體，每個(gè)讀過(guò)的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細(xì)微的差別，請(qǐng)大家把自己對(duì)文章的感受寫下來(lái)交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個(gè)個(gè)精靈，她們是來(lái)自神秘的世界嗎?在這樣動(dòng)人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎?那就和她們一起共舞吧。否則她們就會(huì)像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。
生2：荷花在這兒寂寞地開放，無(wú)人欣賞;我在岸邊駐足，無(wú)人理會(huì)�；ǘ湓谠鹿庵歇�(dú)自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨(dú)自享受這份憂傷。
(同學(xué)們這么精彩的發(fā)言讓老師感到很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，于是老師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)同學(xué))
師：同樣的內(nèi)容大家的感覺卻不同.你們認(rèn)為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢?
生1：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會(huì)有這樣美麗的語(yǔ)言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見啊!作者能不開心嗎?
生2：作者心情很憂郁，雖說(shuō)他描寫的景色很美麗，但是我讀的時(shí)候，在字里行間感覺到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語(yǔ)。最關(guān)鍵的是我讀的時(shí)候高興不起來(lái)，反而覺得有一種酸楚，所以我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)心情肯定很憂傷。
師：同學(xué)們的分析都很有道理，這和作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情分不開，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來(lái)判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情?能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎?
生1：是對(duì)國(guó)家前途的憂慮。因?yàn)樽髡叻磸?fù)提到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，而那段日子國(guó)家發(fā)生了很多重大事件。
生2：我也贊成。文章的結(jié)尾說(shuō)“這令我到底惦著江南了”.“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因?yàn)橄氲浇喜缮�，終于不能忘卻�！暗胫辈皇恰跋蛲�，而是“掛念”“放心不下”。那么，當(dāng)時(shí)的江南有什么事讓作者“掛念”“放心不下”?這不是一清二楚嗎?
師：同學(xué)們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來(lái)解讀外，必不可少的是對(duì)文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來(lái)，課前大家的讀后感，有些同學(xué)理解過(guò)于“自我”，缺乏對(duì)文章本身的解析。大家認(rèn)為。哪些讀后感是需要改進(jìn)的呢?
生：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，我認(rèn)為不妥，因?yàn)楸疚碾m然感情復(fù)雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒(méi)有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。
師：其實(shí)大家的讀后感都有可取之處，都是對(duì)文章的一種感悟，結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)解讀文章，就會(huì)產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》，畢競(jìng)一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特啊!
問(wèn)題：
以上是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《荷塘月色》的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀并結(jié)合新課標(biāo)作出評(píng)析。
17、案例：
閱讀下面學(xué)生的高考習(xí)作，完成第17-19題。
且以作品論英雄
�、僮钥酌弦詠�(lái)，我們的閱讀方式、欣賞模式大致便是“知人論世”。我們大多認(rèn)定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。
�、谖覀兒苋菀桌斫狻把詾樾穆暋�，也即作品反映其人品。所謂“郁結(jié)乎心而發(fā)乎聲”，作品本身定然有著作者個(gè)人人品的滲透。引美學(xué)家蔣勛之言：“杜甫的‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’，之所以成為千古絕句，我認(rèn)為不是詩(shī)歌上的技巧，而是詩(shī)人心靈上動(dòng)人的東西。同樣是一堆白骨，很多人走過(guò)去了，卻沒(méi)有看見”。試想，若是杜甫沒(méi)有憂國(guó)憂民之心，又何來(lái)發(fā)自肺腑之言?偉大的心靈，投映在文學(xué)上，依然是偉大的作品，是高尚的品性。
�、廴欢@并不是說(shuō)高尚作品背后一定是脫俗之人。我們從小讀莎士比亞的《威尼斯商人》，讀猶太人斤斤計(jì)較.讀安東尼奧人品上的美與善良——但事實(shí)上呢?莎士比亞成名后的歲月一直為錢財(cái)奔波。他斂錢如命，甚至發(fā)放高利代斂資，更因一家人無(wú)法如期還清財(cái)物而氣急敗壞、對(duì)簿公堂。這時(shí)候我們?cè)倏丛脝?wèn)的“文章寧復(fù)見為人”，便顯得格外諷刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出寫就它的筆桿人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一樣操琴無(wú)數(shù)、推演其人為文王：又怎能像孟夫子一樣“知其人、論其世”呢?
�、芗热蛔髌返母裾{(diào)趣味與作者人品未必掛鉤，那又何必糾結(jié)其人品如何?人類的文明本身就是寬容的，它看重作品本身。所謂“文以載道”，作品之“道”，為其根本。我們不妨說(shuō)，如果一部作品傳遞了人品的真善美，讀之令人動(dòng)容、發(fā)人深省，那它就已經(jīng)達(dá)到了“作品”所應(yīng)達(dá)到的目的，至于作者本人如何一一你無(wú)法從作品中推知的情況是可能發(fā)生的——并不在對(duì)作品的考慮范圍之內(nèi)。作者或許依靠作品而不朽，但文學(xué)史最終告訴我們，它保存的，不是“不朽的作品”，而是“不朽的文人”。
⑤所以我認(rèn)為，面對(duì)作品時(shí)，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內(nèi)化為修養(yǎng)，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義忠誠(chéng)的不竭力量。作者終將逝去，其人品也會(huì)銷蝕不見;但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應(yīng)以作品論英雄!
問(wèn)題：
請(qǐng)從第②③自然段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并改正。
18、請(qǐng)指出習(xí)作的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合文章進(jìn)行分析。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分。共65分)
19、閱讀下列材料。完成第19-21題。
《寡人之于國(guó)也》原文
梁惠王日：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然。察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也?”
孟子對(duì)日：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步。則何如?”日：“不可。直不百步耳，是亦走也�！比眨骸巴跞缰�，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也。不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉矣;百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家可以無(wú)饑矣;謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。人死，則日：‘非我也，歲也�！呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，日：‘非我也，兵也�！鯚o(wú)罪歲，斯天下之民至焉�！�
課文介紹
該課文為人教版高中語(yǔ)文必修(3)第三單元第八課，同單元的選文還有《勸學(xué)》《過(guò)秦論》
《師說(shuō)》。
單元導(dǎo)語(yǔ)
這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代議論性散文。這些散文中，有議論治國(guó)得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗(yàn)的，有討論學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們能更加深刻地體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想的寶貴。
閱讀這些充滿智慧的篇章.還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。
閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此而產(chǎn)生的說(shuō)服力量。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定
學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩(shī)詞和文言文。背誦一定數(shù)量的名篇。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
學(xué)生情況
高二年級(jí)第一學(xué)期。班額50人。
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。
問(wèn)題：
根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。
20、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
21、請(qǐng)為本文設(shè)計(jì)兩道拓展題，并附上參考答案。
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