2017下半年教師資格真題答案|萬題庫估分|微信對答案

　　一、單項選擇題(10)

　　1、……2017年1月1日是農(nóng)歷臘月初四 (4分)

　　正確答案:A.

　　2、……用音叉按圖1(甲)做聲波在空氣和水中傳播的實驗 (4分)

　　正確答案:A.聲波在水中波長較大，b是水中聲波的波形曲線

　　3、……在一片有毒的�？麉仓� (4分)

　　正確答案:A.偏利共生

　　4、……地球物理學家以莫霍界面和古登堡界面 (4分)

　　正確答案:C.地震波在地球內(nèi)部傳播的不連續(xù)性

　　5、……短周期元素X、Y、Z、W、R (4分)

　　正確答案:C.T的單質(zhì)既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應

　　6、……圖2位某學生探究“電流與電壓、電阻關(guān)系”的實驗電路圖 (4分)

　　正確答案:A.流過R的電流與R兩端的電壓成正比

　　7、……圖3是某地等高線地形圖 (4分)

　　正確答案:C.圖中C處的地形為鞍部

　　8、……X、Y、Z、為三種哺乳動物 (4分)

　　正確答案:B.X比Z更適應寒冷環(huán)境

　　9、……有機化合物的說話正確的是 (4分)

　　正確答案:B.等質(zhì)量的乙烷、乙醇、甲醛分別充分燃燒，所耗用氧氣的量依次減少

　　10、……在科學研究中，常尋找不同要素之間的相互關(guān)系 (4分)

　　正確答案:A.若甲表示生態(tài)系統(tǒng)中生物之間碳元素流動的關(guān)系，I，II，III可分別代表分解者、消費者、生產(chǎn)者

　　二、簡答題(2)

　　11、……某初中科學教科書在“汽化與液化”一節(jié)中設計了……應用實驗探究方法進行科學教學

　　正確答案:在科學課中，運用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維、自學能力和實際操作能力。在進行實驗探究時，需要從以下幾個步驟教學： ①提出問題，引出課題。提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎，讓學生提出問題也是科學教學的目標之一。在“蒸發(fā)”一節(jié)中，可以從生活中的蒸發(fā)快慢的例子的比較，引入課題，激起學生探究的興趣。 ②猜想和假設。猜想和假設是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。新課程標準要求學生能運用已有知識作出自己對問題的猜想和假設，比如“蒸發(fā)”一節(jié)，可引導學生討論 蒸發(fā)快慢和溫度之間有無關(guān)系，和空氣流通有無關(guān)系。 ③根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究計劃。引導學生根據(jù)猜想和假設設置對比實驗，明確實驗的步驟和思路。 ④實驗探究。探究是根據(jù)探究計劃進行實踐操作的過程，是用來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。 ⑤分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 ⑥組織學生討論交流。

　　12、……某科學老師在“星空觀察”一課的教學中運用了李商隱的一首詩……應用該詩的教育價值

　　正確答案:該詩句中描述的星象是天空的銀河在西部即將落下，東方的啟明星漸漸消失。 應用該詩的教育價值：結(jié)合我國傳統(tǒng)詩歌有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣;有利于激發(fā)學生積極探究的欲望;有利于培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

　　三、案例分析題(2)

　　13、……下列是某科學教師設計的一道競賽題及學生們關(guān)于該競賽題解題結(jié)果的統(tǒng)計 問題： (1)選出正確的選項……(10分) (2)……幫助學生理清正確解題思路。(10分)

　　正確答案:(1)正確選項是C。A選項，根據(jù)物體的受力情況，可以判斷出物體在斜面上做勻加速直線運動，到達水平面上之后，做勻減速運動，所以物體運動的速度時間圖象應該是傾斜的直線，不能是曲線，所以A錯誤。B選項，在整個運動過程中，物體在斜面上時對接觸面的壓力、在水平面上時對接觸面的壓力不變，且在斜面上時的壓力比在水平面上時的壓力小，根據(jù)p=F/S，S不變，所以在斜面上時和在水平面上時的壓強不變，且在斜面上時的壓強比在水平面時小，所以B錯誤。C選項，在整個運動的過程中，物體受到的都是滑動摩擦力，所以摩擦力的大小是不變的，并且由于在斜面上時的壓力比在水平面上時的壓力小，所以滑動摩擦力也比在水平面上的小，所以C正確。D選項，在斜面上物體做的是勻加速直線運動，在水平面上，物體做勻減速運動，物體的位移x=1/2at2，所以物體的路程和時間的關(guān)系應該是拋物線，最后才與坐標軸平行，所以D錯誤。 (2)師：這種物體運動類型的題目，要分析它運動的特點和規(guī)律，需要首先做哪步工作? 生：分析受力情況，確定物體的運動狀態(tài)。 師：那誰能分析一下這個物體運動過程中的受力分析? 生：在斜面上時，物體受重力、支持力、摩擦力。 師：那如何確定運動狀態(tài)呢? 生：物體從靜止下滑，肯定合力向下，那么物塊是向下做勻加速直線運動，速度圖象應該是斜向上。 師：力的大小關(guān)系呢? 生：在斜面上支持力應該不變，壓力也變，所以壓強也不變。 師：下滑到在水平面上之后的情況呢? 生：在水平面上，物塊只受重力、支持力和摩擦力，支持力=重力，支持力變大了，摩擦力也變大了。在水平面上就是勻減速運動了。 師：路程關(guān)系呢? 生：路程最先是一段拋物線，下滑到水平面后是另一端拋物線，應該是兩段拋物線形式，最后才是水平線。 師：你能挨個分析一下選項中的圖線嗎? 生：…………(根據(jù)已經(jīng)分析完的運動情況，分析)

　　14、……某科學教師在“酸、堿、鹽”復習課教學中，圍繞鑒別飲料的酸、堿性組織教學活動…… 問題： (1)簡述金屬活動性順序……(6分) (2)……指示劑的變色眼里。(8分) (3)……提出改進思路。(16分)

　　正確答案:(1)金屬的活動性是反映金屬單質(zhì)在水溶液里形成水合離子趨勢的大小，也就是反映金屬在水溶液里起氧化反應的難易。金屬單質(zhì)在水中越易形成水合陽離子，其金屬性越強，反之越弱。金屬活動性順序在化學教學中主要有以下幾方面的應用。 ①判斷金屬活動性的強弱; ②判斷金屬跟水、非氧化性酸及鹽溶液間的置換反應規(guī)律; ③判斷原電池的正負極; ④判斷電解池中金屬離子的放電順序; ⑤判斷金屬與氧的反應規(guī)律; ⑥判斷硝酸鹽的分解產(chǎn)物; ⑦確定金屬的冶煉方法。 (2)用于酸堿滴定的指示劑，稱為酸堿指示劑。它們是一類結(jié)構(gòu)較復雜的有機弱酸或有機弱堿，在溶液中能部分電離成指示劑的離子和氫離子(或氫氧根離子)，并且由于結(jié)構(gòu)上的變化，它們的分子和離子具有不同的顏色，因而在pH不同的溶液中呈現(xiàn)不同的顏色。 (3)該教學過程是“酸、堿、鹽”復習課教學中，圍繞鑒別飲料的酸、堿性來組織教學活動。復習課表明學生之前已經(jīng)學過“酸、堿、鹽”的相關(guān)知識，有一定的理論基礎。所以這節(jié)課的內(nèi)容重點應該是通過“鑒別飲料的酸、堿性”來加深學生對該知識的理解。但是該教學片段中，教師并沒有組織同學進行相關(guān)的實驗，只是通過簡單的提問來進行教學活動。并且在學生講出相關(guān)鑒別方法時，教師也沒有讓學生通過實驗來驗證學生鑒別方法的正誤，也沒有對學生的相關(guān)想法進行一定的引導，起不到加深學生對相關(guān)知識理解的目的。同時，中途又去引導學生對“金屬活動性順序”相關(guān)知識進行復習，中斷了學生對“酸、堿、鹽”知識的復習思路。 改進思路：教師應該為學生提供相關(guān)的實驗用品，在學生提出相關(guān)的鑒別方法后，教師應組織學生親自驗證自己的想法，從感性和理性上加深學生對該知識的理解。同時，學生在提出意料之外的回答時，應該對學生進行適當?shù)囊龑Щ蛘咦寣W生通過實驗來驗證自己的想法是否正確，在實驗完成后再對學生進行相關(guān)的理論指導。

　　四、教學設計題(2)

　　15、……圖10為某科學教科書“簡單機械”……開瓶器開瓶蓋的圖片。 任務：設計一個教學片段……分析開瓶蓋的原理。(10分)

　　正確答案:師：同學們，大家熟悉下教材，想幾個生活中的常見的杠桿的實例。 生：用筷子夾菜、用剪子剪紙和用天平稱量等。 師：很好，大家舉的例子都很準確。這就是我們今天要講的內(nèi)容——杠桿原理。 (教師板書：杠桿原理——要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力矩(力與力臂的乘積)大小必須相等。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。) 教師展示圖片：人用木棍撬石頭、天平等。 師：大家剛才舉了好多運用了杠桿原理的例子，我們下面來看一下杠桿原理的具體內(nèi)容。 教師展示教具：一個兩端等長且標有統(tǒng)一刻度的中間連接的支架上的儀器。 師：我在左邊掛兩個砝碼，右邊掛一個砝碼，你們說那邊會高? 生：右邊。 教師演示，在左邊離中心兩格處掛兩個碼，在右邊離中心五格處掛一個碼。 生：左邊高了。 師：大家來看一下杠桿原理的內(nèi)容，告訴我實驗中動力是什么，阻力是什么，動力臂和阻力臂又分別是什么? 生：左邊的兩個砝碼的重力為動力，動力臂為三個格長度與夾角的余弦值;右邊的兩個砝碼的重力為阻力，阻力臂為五個格長度與夾角的余弦值。 師：大家說的非常好，那大家能想辦法把它平衡嗎? 生：把右邊的砝碼左調(diào)一個格。 教師操作，呈現(xiàn)平衡狀態(tài)。 師：大家想一下如何用小的力撬動重的東西呢? 生：加大動力臂或減小阻力臂。 教師展示開瓶器開一瓶果汁并提問：在這個過程中，與只用手相比開瓶器是如何省力的呢? 生：與只用手相比，開瓶器在不改變阻力臂和阻力的情況下，加大了動力臂的長度，可以用相同的力撬起更重的物體，所以可以打開瓶蓋。

　　16、……“列舉消化酶在消化過程中的作用……” 任務： (1)……唾液淀粉酶的作用。(4分) (2)……“活動”的記錄表(6分) (3)完成“酶的催化作用”的教學設計片段……(20分)

　　正確答案:(1)A試管中加入了唾液，B試管為空白對照，加入碘液后B試管變藍而A試管不變藍或顏色淺，說明唾液淀粉酶可以水解淀粉。 (2) 試管 加入的物質(zhì) 試劑 實驗現(xiàn)象 A 淀粉溶液+2毫升唾液 碘液 B 淀粉溶液+2毫升蒸餾水 碘液 C 淀粉溶液+1毫升鹽酸+2毫升唾液 碘液 (3)教學設計 一、教學目標 知識目標：說明酶在物質(zhì)消化中的作用。 能力目標：學會實驗探究基本方法;學會分析、設置實驗自變量;觀察和檢測因變量以及對照設置方法等。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過回顧科學家對酶本質(zhì)的探索歷程，認同科學是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的。 二、教學方法 用實驗法帶領(lǐng)學生完成探究過程，用直觀法、講解法說明相關(guān)知識。 三、教學過程 1.聯(lián)系生活，興趣導入 師：大家有沒有這樣的體驗，就是在吃饅頭或者米飯的時候，嚼著嚼著感覺有甜味? (學生思考回答) 師：老師這里有一些饅頭，請同學們來嘗試一下。然后喝一口這個放了饅頭的水，比較一下味道。 (學生嘗試) 師：好，嘗試結(jié)束了，大家想一想，為什么嘴里的饅頭有甜味了而水里的沒有呢? 預設學生回答：老師，我們之前學過，我們的唾液里有唾液淀粉酶，可以催化淀粉水解為麥芽糖。 師：這位同學回答得非常好，這就是我們之前學過的唾液淀粉酶的催化作用，那大家知道酶的催化作用有哪些特點嗎?讓我們用實驗去探索吧! 設計意圖：通過聯(lián)系生活實際，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，引起學生的學習興趣。 2.分組實驗 每三人一小組，分別處理3支試管，觀察并記錄實驗結(jié)果，得出結(jié)論。 實驗完成最快的一組選派代表展示表一的內(nèi)容，講解實驗結(jié)果，其他組對比自己組表格完成情況進行提問、補充。 最后一起討論兩個問題：(1)實驗中，自變量是什么?因變量是什么?無關(guān)變量又有哪些? (2)對照組是幾號試管?實驗組是幾號試管? 設計意圖：通過親自動手實驗，證明酶有高效的催化作用，酶的催化作用需要在溫和的條件下進行。在實驗過程中，學會實驗探究的基本方法，提高動手能力，加強對學生實驗科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。 3.得出結(jié)論，知識拓展 師：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了鹽酸會影響酶的催化作用，我們知道鹽酸是酸性的，那還有沒有其他物質(zhì)會對有影響呢?另外，剛才我們的實驗是將溫度加熱到37℃，能不能設定別的溫度? (學生思考，回答問題) 師：根據(jù)剛才同學們的回答，還有堿會影響催化作用，溫度可以再設定為高溫和低溫。那就請同學們按照現(xiàn)在的小組，再設定一個實驗方案，探究自己設想的正確與否。 設計意圖：將實驗變量進行改變，讓學生鞏固探究過程，發(fā)展發(fā)散性思維。 4.教師總結(jié)點評 師：剛才同學們按照我們所學的探究思路，又進行了不同的方案，知道了不同的溫度條件下，酶的催化效果不同，堿也會影響酶的催化。在實驗過程中，每個小組的成員都發(fā)揮了自己的作用，可見團結(jié)就是力量。希望大家能在這樣的過程中，發(fā)揮自己的長處，學習更多知識，帶著這樣學習心態(tài)，我們趁熱打鐵，進入下一個內(nèi)容的學習。

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