2021年考研真題及答案專(zhuān)題※ 真題答案下載 ※ 萬(wàn)題庫(kù)估分

　　三、簡(jiǎn)答題

　　76. 材料：仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特……該材料體現(xiàn)哪個(gè)知覺(jué)特性，該知覺(jué)特性的作用

　　【答案要點(diǎn)】

　　(一)知覺(jué)是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官，在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的反映。知覺(jué)具有四個(gè)特性，分別是：理解性、整體性、選擇性和恒常性。

　　(二)材料主要體現(xiàn)知覺(jué)理解性。

　　(三)理解性是指人在知覺(jué)過(guò)程中不是被動(dòng)認(rèn)識(shí)知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)，而是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋?zhuān)�使它具有一定的意義。

　　理解性的作用：①理解幫助對(duì)象從背景中分出，如兩歧圖形，如果我們事先知道它是杯子，那么圖形的中間部分就容易成為知覺(jué)對(duì)象;

　　②理解有助于知覺(jué)的整體性，人對(duì)自己理解和熟悉的東西，容易當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)感知;

　�、劾斫饽墚a(chǎn)生知覺(jué)期待，如熟悉英文詞匯知識(shí)的人，在讀到WOR…后，會(huì)預(yù)期出現(xiàn)D、K、M、N。

　　77. 材料：疫情期間有人聽(tīng)信謠言，有人瘋狂購(gòu)買(mǎi)米面衛(wèi)生紙，有人瘋狂洗手閉門(mén)不出……請(qǐng)用應(yīng)激解釋該現(xiàn)象

　　【答案要點(diǎn)】

　　(一)應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。例如人們遇到某種意外危險(xiǎn)或面臨某種突然事變時(shí)，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動(dòng)，此時(shí)人的身心處于高度緊張的狀態(tài)，這就是應(yīng)激狀態(tài)。

　　(二)在材料中，疫情以及其帶來(lái)的一系列影響對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是一種意外的環(huán)境刺激，不同人會(huì)做出不同的表現(xiàn)，比如瘋狂購(gòu)買(mǎi)米面衛(wèi)生紙，瘋狂洗手閉門(mén)不出等，就是對(duì)于此做出的適應(yīng)性行為。

　　(三)應(yīng)激狀態(tài)下，每個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出與平常不同的心理行為反應(yīng)。大致可分為情緒方面、認(rèn)知方面、行為方面和軀體方面。

　　在情緒方面，可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)法控制的恐懼，擔(dān)憂和緊張等。

　　在認(rèn)知方面，一些人不能集中注意力，聽(tīng)信謠言，不停刷新聞，更關(guān)注相關(guān)疫情變化等。還可能產(chǎn)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的改變，感慨生命的脆弱。

　　在行為方面，大的應(yīng)激事件會(huì)導(dǎo)致行為的改變，比如瘋狂購(gòu)物相關(guān)物品等。

　　78. 斯金納和班杜拉強(qiáng)化觀的區(qū)別

　　【答案要點(diǎn)】

　　(一)斯金納通過(guò)斯金納箱實(shí)驗(yàn)提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為強(qiáng)化指使用強(qiáng)化物將某種適宜行為發(fā)生概率增加的過(guò)程即強(qiáng)化。

　　(1)強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化指通過(guò)呈現(xiàn)愉快的刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化指通過(guò)中止不愉快條件來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率;

　　(2)斯金納還提出強(qiáng)化程序，認(rèn)為強(qiáng)化程序指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次，并將強(qiáng)化程序分為連續(xù)強(qiáng)化、定時(shí)強(qiáng)化、定比強(qiáng)化、變時(shí)強(qiáng)化、變比強(qiáng)化。

　　(二)班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

　　(1)直接強(qiáng)化：即通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行干預(yù)。如果按照榜樣行為去行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不會(huì)導(dǎo)致無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為;

　　(2)替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，同樣影響觀察者的行為表現(xiàn);

　　(3)自我強(qiáng)化：指?jìng)�(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式。

　　(三)區(qū)別

　　斯金納的強(qiáng)化最終導(dǎo)致的結(jié)果是個(gè)體行為反應(yīng)的增加;班杜拉的強(qiáng)化最終可以是個(gè)體行為反應(yīng)增加，也可以是個(gè)體行為反應(yīng)降低;

　　與斯金納相比，班杜拉看到了認(rèn)知因素在強(qiáng)化中所起的作用。

　　79. 選擇因變量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)并舉例說(shuō)明。

　　【答案要點(diǎn)】

　　選擇指標(biāo)時(shí)要注意指標(biāo)的有效性、客觀性、數(shù)量化。

　　(1)有效性：指標(biāo)充分代表當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象或過(guò)程的程度。

　　(2)客觀性：指此指標(biāo)是客觀存在的，是可以通過(guò)一定的方法觀察得到的。

　　(3)數(shù)量化：指標(biāo)能數(shù)量化，也就便于記錄，便于統(tǒng)計(jì)，并且量化的指標(biāo)能進(jìn)行比較。

　　80. 根據(jù)圖片分析解釋三個(gè)雙任務(wù)范式實(shí)驗(yàn)的典型類(lèi)型。

　　【答案要點(diǎn)】

　　雙任務(wù)范式關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。雙任務(wù)范式的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來(lái)評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。通過(guò)使任務(wù)相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)揭示注意的特性。

　　在最經(jīng)典的雙任務(wù)范式中，要求被試同時(shí)執(zhí)行兩項(xiàng)任務(wù)，而且規(guī)定了他們對(duì)每個(gè)任務(wù)的投入程度。例如，在第一種條件下，要求被試對(duì)任務(wù)A投入10%的注意而對(duì)任務(wù)B投入90%的注意;在第二種條件下，對(duì)兩個(gè)任務(wù)各投入50%的注意;而在第三種條件下，對(duì)任務(wù)A投入90%而對(duì)任務(wù)B投入10%的注意。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可用作業(yè)操作特性函數(shù)來(lái)描述，就是把一個(gè)任務(wù)中的作業(yè)水平定義成另一個(gè)任務(wù)的作業(yè)水平的函數(shù)。

　　(1)如果兩個(gè)任務(wù)包含相同的認(rèn)知加工過(guò)程，那么更注意某個(gè)任務(wù)會(huì)使該任務(wù)的作業(yè)水平提高而另一任務(wù)的作業(yè)水平相應(yīng)降低。圖1就是這種類(lèi)型的結(jié)果，圖中任務(wù)A作業(yè)水平的提高與任務(wù)B作業(yè)水平的下降完全匹配。例如，如果任務(wù)A要求被試記住左耳聽(tīng)到的一系列單詞，而任務(wù)B要求被試記住右耳聽(tīng)到的一系列單詞。那么由于這兩個(gè)任務(wù)相互競(jìng)爭(zhēng)工作記憶資源，左耳成績(jī)和右耳成績(jī)之間將會(huì)呈現(xiàn)近似標(biāo)準(zhǔn)的反比關(guān)系。

　　(2)當(dāng)兩個(gè)任務(wù)相對(duì)獨(dú)立之時(shí)，同時(shí)執(zhí)行兩個(gè)任務(wù)的水平可以和單獨(dú)執(zhí)行每個(gè)任務(wù)一樣好(圖2)。例如，在上面描述的記住左耳和右耳信息的雙任務(wù)中，正常被試會(huì)表現(xiàn)出任務(wù)間的競(jìng)爭(zhēng)，但某些裂腦人卻可以表現(xiàn)出左耳作業(yè)水平與右耳作業(yè)水平相互獨(dú)立的結(jié)果。

　　(3)某項(xiàng)任務(wù)略受另一個(gè)任務(wù)的影響，但不成完全相反的關(guān)系(圖3)。例如，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的鋼琴師可以一邊很流利地談話一邊彈奏難度適宜的曲子，但如果彈奏太難的曲子或參加復(fù)雜的談話時(shí)他就無(wú)法應(yīng)付自如了。

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