2011年教師資格證教育學考試大綱講義：第六章

第六章 課程

第一節(jié) 課程的基本理論

　　一、課程的概念

　　課程，簡單說是指課業(yè)及其進程(我國宋代教育家朱熹說過：“寬著期限，緊著課程�！�)。在教育上，指學校的課程，即學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程有廣義狹義之分，廣義指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，狹義上指某一門學科。

　　歷史上對于課程的界定，大概有以下幾種：

　　(一)課程即教學科目。從我國古代的課程“六藝”以及西方中世紀的課程“七藝”來看，人們把課程視作教學科目已經(jīng)有很久的歷史了。而最早采用“課程”一詞的斯賓塞(著作《什么知識最有價值》)，也是從諸學科的角度來探討問題。

　　(二)課程即學習經(jīng)驗。這是美國教育家杜威提出的觀點。杜威認為手段和目的是同一過程不可分割的部分，課程不是預先決定的目的，而是學生的學習經(jīng)驗。目前，西方的一些人本主義課程論者都趨向于這種觀點，開始把課程的重點從教材轉(zhuǎn)向個人。

　　(三)課程即文化再生產(chǎn)。鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的代表人物。他們認為，課程事實上都是某種社會文化的反映，學校的教育職責是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識和價值。也就是說，課程是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”。

　　(四)課程即社會改造的過程。巴西的弗萊雷是這一主張的代表。該觀點認為課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。建議課程的重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。

　　課程論是研究學校課程設置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。舉凡關于課程設置、教材編寫和安排的指導思想、原則和方法等均屬于課程論研究的范圍。

　　二、歷史上課程論評述

　　1、學科課程論與活動課程論

　�、� 學科課程以學科知識為基礎、根據(jù)學科邏輯而編排的課程，其特點是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡約性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式。

　　學科課程的基本特點：A、分科設置;B、課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;C、強調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學科課程的優(yōu)點：使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞;所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性;便于老師教學和發(fā)揮教師的主導作用。學科課程的局限性：課程內(nèi)容往往與學生的生活實際相脫離;在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發(fā)展的價值。可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。學科課程論代表人物：孔子、赫爾巴特、斯賓塞、巴比特、卡特斯

　　② 活動課程又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎、根據(jù)心理邏輯而編排的課程，其特點是生活性、實用性和開放性�；顒诱n程是一種現(xiàn)代課程形式。

　　活動課程的基本特點：A、重視兒童的興趣、愛好和需要，強調(diào)學生的自主性和主動性;B、強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗;C、強調(diào)訓練學生手腦并用的實際操作能力、綜合能力及個性的養(yǎng)成�；顒诱n程的優(yōu)點：重視課程和適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教育和教學，有利于促進兒童的積極性�；顒诱n程的局限性：夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的科學知識和基本技能。活動課程論代表人物：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論(盧梭，裴斯泰絡齊);經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論(美國的杜威和克伯屈);當代人本主義課程論(馬斯洛、羅斯杰)

　　2、綜合課程與分科課程

　�、� 綜合課程是根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。綜合課程有這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀或方法論驅(qū)考察和探究一個中心主題或問題。

　�、� 分科課程也稱科目課程，是根據(jù)各級各類學校的培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。

　　3、顯性課程與隱性課程

　�、� 顯性課程，又稱“正式課程”、“公開課程”，一般指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。

　�、� 隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能是消極的，可能是學術(shù)性的，也可能是非學術(shù)性的。

　　4、國家課程、地方課程與校本課程

　　從課程的開發(fā)和管理主體角度上看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。

　�、� 國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。國家課程的主要特征有：1.權(quán)威性。2.多樣性。3.強制性。

　�、� 地方課程，由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開發(fā)并實施、管理。地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟、文化發(fā)展的需求，有效地增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務，具有獨特的功能與作用。

　�、� 校本課程是由學生所在的學校的教師編制、實施和評價的課程。具體說來，它就是某一類學�；蛘吣骋患墝W校的個別教師、部分教師或者全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或者本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

　　三、幾種有代表性的課程理論

　　1、泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題：

　　(1)學校應努力達成什么目標?(2)提供哪些的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?

　　(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)如何確定這些教育目標是否達到?

　　2、學科中心主義課程理論

　　(1)代表人物：布魯納(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)

　　(2)基本觀點：知識是課程的核心;學校課程應以學科分類為基礎;學校教學以分科教學為心;以學科基本結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu))的掌握為目標;學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

　　3、學生中心主義的課程理論

　　(1)代表人物：杜威、羅杰斯(C.Rogers)等;

　　(2)基本觀點：學生是課程的核心;學校課程應以學生的興趣或生活為基礎;學校教學應以活動和問題反思為核心;學生在課程開發(fā)中起重要作用。

　　河北2010年教師資格考試教育學各章節(jié)考點

　　2010年教師資格中學教育心理學名師同步陪練匯總