2012四川高中教師資格教育心理學(xué)新編第二章

　　第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

　　1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?

　　答：從心理學(xué)角度看，學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個體的經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會、鞏固、學(xué)習(xí)的過程;也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認(rèn)識及行為能力的過程。

　　心理學(xué)角度看，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

　　心理學(xué)角度看，課是教學(xué)的基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。它包括三個要素：即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。

　　2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體?

　　答：正式學(xué)生群體指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。

　　非正式學(xué)生群體指沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。如班級中的“團伙”。

　　3、怎樣使用社會測量法了解學(xué)生非正式群體?

　　答：首先，填寫調(diào)查表(問卷)。其次，按調(diào)查結(jié)果，制作矩陣表;根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系多的幾人之間就是非正式群體，其中群體中聯(lián)系最多的一人是“小頭頭”。

　　4、怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式學(xué)生群體?

　　答：態(tài)度認(rèn)識：承認(rèn)它，了解它，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的不良后果。

　　對待原則：利用非正式群體的特點，增強正式學(xué)生群體的素質(zhì);精心做好消極的非正式學(xué)生成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用：爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。對于破壞性的學(xué)生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在。當(dāng)然，對此也要講方式方法。

　　5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)?

　　答：羅森塔爾效應(yīng)本質(zhì)上是教師對學(xué)生的期待作用引起的。當(dāng)教師總是把自己的期望傳達給學(xué)生，從而在學(xué)生的身上產(chǎn)生潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。因此，教師應(yīng)該堅定地相信學(xué)生，相信他們一定能學(xué)會，只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，只有教師用學(xué)生能理解的方式教學(xué)。

　　6、試分析教師管教學(xué)生的失誤?

　　答：教師管教學(xué)生的失誤主要表現(xiàn)為：對學(xué)生言行的要求不當(dāng);以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí);過高估價獎勵和懲罰的作用;缺乏處理問題行為的技巧。

　　7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些?

　　答：合格教師的心理品質(zhì)：教師就應(yīng)具備一定能力，最重要的是課堂教學(xué)能力，主要包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機智。表現(xiàn)在情感和意志以及其它方面的心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系;要有耐心和信心;樂觀、活潑的性格;公正不自私。

　　優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)：

　　教師在課堂上的教學(xué)行為：清晰地描述、指示和說明;常采用不同的教學(xué)方法而只用一二種方法;熱心研究所教學(xué)科和學(xué)生，并通過有力的講演、姿態(tài)和眼神表達熱情;說服學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見;并不僅是依賴自己講演的技巧;有條不紊地完成任務(wù)，使學(xué)生知識教學(xué)目標(biāo)是重要的，知道學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事情;將大量的課堂教學(xué)時間花在學(xué)術(shù)性材料上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會;常用結(jié)構(gòu)式評論組織、介紹和明確諸多教學(xué)活動;站在不同認(rèn)知水平(知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評定)上提出問題并給予解釋;較少采用否定性的批判性方式;指定難度適當(dāng)?shù)牟牧稀?美國羅森夏和弗斯特)

　　理解學(xué)生：理解學(xué)生能力是一種復(fù)雜的、多方面的能力組合，它是教師個人的人際關(guān)系發(fā)展過程中形成的許多相互關(guān)聯(lián)的品質(zhì)所構(gòu)成的，包括虛心、敏感、移情作用和客觀性。虛心就是人際關(guān)系中，坦率和包容地對別人的言行持一種善于公開接受的態(tài)度，不抵制，也不因先人之見而評判它們。敏感性指教師準(zhǔn)確合理地理解學(xué)生，能很敏感地覺察學(xué)生的困難、情感或需要，并作出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。移情作用使學(xué)生將心比心，使教師從主客觀兩方面洞察學(xué)生�？陀^性即尊重客觀事實。

　　與學(xué)生的有效交際。有效的教學(xué)取決于有效的交往，主要表現(xiàn)為精通他與學(xué)生所共同使用的語言。語言要具有充分的詞匯、合乎邏輯的與清楚明確的說話方式，還具有以學(xué)生最理解的語言傳達思想和意義的能力;有效的交往的另一方面是期望言語將對接受者發(fā)生什么效應(yīng)，預(yù)先知道自己的言詞的結(jié)果;為了使課堂交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼。

　　理解自己。理解自己不僅包含有認(rèn)識自己之意，還包括要掌握別人之所知與自己之所知的關(guān)系的意思。教師可以通過調(diào)節(jié)自己而維持心理平衡。了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。

　　(美國蓋奇提出，優(yōu)秀教師的品質(zhì)和表現(xiàn)為：利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學(xué)生的“閃光點”激發(fā)學(xué)生;愿意花時間去理解作為人的學(xué)生;較強的組織能力;幽默;使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件好事;對所教學(xué)科充滿熱情;公正;使學(xué)生感到教師是負責(zé)任的;用可被學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。)

　　8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些?

　　答：我國教師具有以下心理特征：熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長;意志堅定，善于支配感情;學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈;思維靈活，注意客觀分析;觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

　　9、你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進行正常的課堂交往?

　　答：課堂交往是一種人際溝通。它是一種正式交往;也是種代際交往;更是“一對多”式的交往。

　　因此，在課堂交往中，教師應(yīng)該做好以下幾點

　　堅持建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見;創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;師生交往要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

　　具備勝任教學(xué)的條件：對所教學(xué)課題勝任;應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力的樂于助人的人;在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受;講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率;有接受反饋的愿望，樂于接受意見;講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受;要有提問技巧。

　　掌握課堂師生交往的技巧：采用一種以上的方法，以加強信息強度和清晰度;用第一人稱表達思想和感情，使信息簡單和直截了當(dāng);使信息具體和完整，讓學(xué)生理解你的標(biāo)準(zhǔn);注意使用非語言的手段;鼓勵學(xué)生的思考性傾向并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);采用小組討論，使學(xué)生避開心理障礙而交流思想情感;掌握“傾聽”和應(yīng)答的技巧。

　　排除課堂交往障礙：排除課堂語言障礙;排除課堂交往的心理障礙;排除角色地位障礙;排除交往技能障礙;排除課堂結(jié)構(gòu)障礙。