2013教師資格考試中學教育心理學考點命題9.2

　　第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　一、創(chuàng)造性及其特征

　　(一)創(chuàng)造性的含義

　　一般認為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。根據(jù)創(chuàng)造性的定義，我們可以得出判別創(chuàng)造性的兩個標準，即新奇獨特和具有社會價值。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事。凡是科學發(fā)明、文藝創(chuàng)作中足以為世人稱頌者，都符合新奇的條件。若只是超越前人所做而無價值，就不能視為真正的創(chuàng)造。有社會價值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實用價值，或?qū)W術(shù)價值，或道德價值，或?qū)徝纼r值等。

　　創(chuàng)造性是人類思維的高級形式，一般認為，創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切。

　　創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，如愛迪生發(fā)明電燈;后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性，如高斯少年時做數(shù)字1～100的連加，自己發(fā)現(xiàn)了一種簡便的方法，即首尾相加，將連加變?yōu)槌朔�。雖然這種方法不是高斯首創(chuàng)，但對他個人而言，也是具有創(chuàng)造意義的。無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認知能力在本質(zhì)上是相同的�？梢哉f，創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。即使在小學生身上，也可能存在著創(chuàng)造的潛能。這種潛能需要教師組織適合學生的教學活動來給以挖掘和調(diào)動。

　　(二)創(chuàng)造性的基本特征

　　目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將種種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。

　　1.流暢性

　　流暢性是個人面對問題情境時，在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。 2.變通性

　　即靈活性，是指思維朝不同方向發(fā)散的能力。表現(xiàn)為個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，能想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　3.獨創(chuàng)性

　　個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。在我們評價一個人創(chuàng)造性大小的時候，除了要看他思維的流暢性、變通性如何外，還要看他的思維結(jié)果是否新奇獨特。對同一問題，提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

　　二、影響創(chuàng)造性的因素

　　(一)環(huán)境

　　家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響著孩子的創(chuàng)造性。研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度較高、對子女的要求不過分嚴格、對子女的教育采取適當輔導策略、家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　在學校教育方面，如果學校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學生，教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見，學習活動有較多自由，教師容許學生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么這種教育就有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(二)智力

　　研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：第一，低智商不可能具有高創(chuàng)造性。第二，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。第三，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。第四，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　(三)個性

　　一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

　　1.具有幽默感

　　即使面對較困難或嚴肅的問題情境時，也能表現(xiàn)出較多的幽默感。 2.有抱負和強烈的動機對工作有熱忱、有決心，即使遇到困難，或面對單調(diào)乏味的工作情境，他們也能自我堅持，并自得其樂。

　　3.能夠容忍模糊與錯誤

　　承認矛盾，對無結(jié)構(gòu)的問題或錯綜復雜的問題，對那些違反“常識”的假設和觀念都能夠坦然接受;反對以武斷、虛假、簡化等草率的方式處理復雜或矛盾的問題;具有較高的挫折忍受力，愿意付出無報酬的代價，去從事無法預期的工作。

　　4.喜歡幻想

　　在日常生活中比一般人有更多的夢想，但能夠自由地往返于現(xiàn)實與幻想之間。

　　5.具有強烈的好奇心

　　不斷地提出問題，有濃厚的認識興趣，喜歡獵奇，喜歡嘗試新奇的方法來探究問題，不怕失敗。

　　6.具有獨立性

　　他們常常不迷信權(quán)威，不隨大流，不落俗套，甚至有自行其是的表現(xiàn)。

　　三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

　　1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

　　教師應給學生創(chuàng)造一個支持、容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。

　　2.給學生留有充分選擇的余地

　　在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時問、有機會干自己想于的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。比如，可以使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現(xiàn)應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。

　　3.改革評價機制

　　創(chuàng)造性水平與類型的差異，決定了我們的評價標準也應該是多元的。作為教育者應該承認學生的個性和潛能的差異，避免用單一的學業(yè)成績來評價和管理學生，改變統(tǒng)一化的教育模式和“工廠化”的教學管理模式。

　　4.改革考試制度與考試內(nèi)容

　　應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。比如，在學業(yè)測試中，可以增添部分開放性問題，讓學生有機會發(fā)揮其創(chuàng)造性。

　　(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造

　　由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。研究者提出的各種建議，可概括如下。

　　1.保護好奇心，激發(fā)求知欲

　　好奇心、求知欲與創(chuàng)造性是緊密相聯(lián)的。一個好奇心強、求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動地探索，提出各種貌似奇怪的問題，并尋找答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心是學生主動觀察事物，反復思考問題的強大內(nèi)部動力。一些研究認為，兒童的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶植，也是會衰退的。因此，學生的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動應該受到鼓勵和贊賞，而不應遭受責難或譏諷。

　　2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

　　教師對學生所提問題，無論是否合理，均應以肯定態(tài)度接納他所提出的問題;對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索。

　　3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

　　教師應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。

　　4.重視非邏輯思維能力

　　非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，而不拘泥于常規(guī)的答案，并盡量讓他們有猜測的成功體驗。在豐富學生的想象力方面，教師可以應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。

　　5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

　　教師通過帶領學生參觀各類創(chuàng)造性展覽或與有創(chuàng)造性的人直接交流，再或者引導學生閱讀文學家、藝術(shù)家和科學家的傳記，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

　　(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓練學生的創(chuàng)造力。常用的方法有：

　　1.發(fā)散思維訓練

　　訓練發(fā)散思維的方法有很多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。 用途擴散即讓學生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途，如盡可能多地說出鑰匙的用途。結(jié)構(gòu)擴散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性，如盡可能多地畫出包含“o”結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性，如盡可能多地列舉出用“打”的方法可以完成的事情。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性，如甜味可以用來做什么。

　　2.推測與假設訓練

　　這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內(nèi)容。此外，還可以讓學生進行各種假設、想象。比如，假設你當校長，你將如何管理這個學校?

　　3.自我設計訓練

　　教師應考慮到學生的興趣和知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。此項訓練通常需要教師協(xié)助學生確定所設計的課題，并提供各種形式的幫助。

　　4.頭腦風暴訓練

　　頭腦風暴訓練是借助團體的力量，以專題討論會的形式，通過無拘無束、自由奔放的發(fā)散思維進行思維共振，互相啟發(fā)、激勵，使創(chuàng)造性設想或構(gòu)思產(chǎn)生連鎖反應，實際上是一種集思廣益的做法。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

　　這類訓練可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，并通過集體討論，以拓寬思路、激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。

　　上述幾種方法是實際中常用的典型方法，它們彼此之間也有一定的交叉，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)挠柧毞绞�。但應該注意到，雖然培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點金術(shù)”。創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。雖然各種直接的、專門的創(chuàng)造性訓練是有效、可行的，但不應取代或脫離課堂教學。許多研究證明，綜合各個學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學生的創(chuàng)造性。排斥或脫離學科而孤立地訓練創(chuàng)造力，這實際上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高學生的創(chuàng)造性。

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