2013幼兒《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)：1.3發(fā)育與動(dòng)作

　　二、嬰幼兒的心理發(fā)展

　　(一)嬰兒期的年齡特征(0～1歲)

　　兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。

　　無(wú)條件反射是先天的、與生俱來(lái)的反射。它是在種族發(fā)展過程中建立并遺傳下來(lái)的.是那些為數(shù)有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動(dòng)�；�本上是皮層下中樞的活動(dòng)。幼兒先天就有許多應(yīng)付外界刺激的本能，天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射，如：吸吮反射，奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射，物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作，這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射，當(dāng)新生兒被抱起時(shí).他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。抓握反射，又稱達(dá)爾文反射，物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射，物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣5個(gè)腳趾形成扇形。邁步反射，又稱行走反射，大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌子、地板或其他平面上，他會(huì)做出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射，讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭、伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。巴布金反射，如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴;當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。兒童先天帶來(lái)的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì)，有些對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義。有許多天生帶來(lái)的無(wú)條件反射，在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失，如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn)，反而是嚶兒發(fā)育不正常的癥狀。

　　無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng)，即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射.是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的。嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受心理的支配。幼兒的動(dòng)作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展。即服從“無(wú)有規(guī)律”。

　　(二)先學(xué)前期的年齡特征(1-3歲)

　　1～3歲稱為先學(xué)前期，也稱先幼兒期。這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路，開始說話，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類特有的心理活動(dòng)。因此可以說，人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的。許多心理學(xué)家認(rèn)為：1～3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期.期間出現(xiàn)了許多對(duì)人的發(fā)展有重要影響的事件。

　　1.言語(yǔ)的形成

　　隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯。這種變化促進(jìn)了先幼兒言語(yǔ)的迅速發(fā)展。如果說，嬰兒期是掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期，那么，先學(xué)前期則是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期。在短短的兩三年里，兒童不僅能理解成人對(duì)他說的話，而且能夠運(yùn)用El語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思想，同時(shí)，還能根據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語(yǔ)的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的發(fā)展。

　　2.思維的萌芽

　　思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。幼兒的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了，使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程已基本形成，同時(shí)也引起原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性的知覺”，即思維指導(dǎo)下的知覺;記憶的理解性增強(qiáng)了，有意性也出現(xiàn)了;情緒情感逐漸深刻，意志行動(dòng)產(chǎn)生了：兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。但幼兒的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性。

　　3.自我意識(shí)的萌芽

　　自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用中，通過“人”與“我”和“物”與“我”的比較中，逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外部世界與作為主體的自己之間的區(qū)別.從而形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己”。大約2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，突出表現(xiàn)為獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。

　　(三)幼兒期的年齡特征(3～6歲)

　　1.幼兒初期的心理特點(diǎn)

　　3歲，對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。3～4歲屬于幼兒初期，此階段幼兒多為小班階段。也稱小班幼兒。正是從3歲起，兒童才開始離開父母進(jìn)入幼兒，過集體生活。這個(gè)變化比較大，兒童要有一個(gè)適應(yīng)過程，而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。

　　處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點(diǎn)：

　　(1)行為具有強(qiáng)烈的情緒性

　　小班幼兒的行動(dòng)常常受情緒支配。而不受理智支配。情緒性強(qiáng)。是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)。年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽。如果喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了.自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)新玩具.馬上又破涕為笑。

　　(2)愛模仿

　　3～4歲幼兒的模仿性非常突出.模仿現(xiàn)象較多.一方面是由于他們的動(dòng)作認(rèn)識(shí)能力比以前有所提高.另一方面是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿則已開始逐漸內(nèi)化。小班幼兒看見別人玩什么，自己也玩什么;看見別人有什么，自己就想有什么，所以小班玩具的種類不必很多.但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中。要多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是幼兒模仿的對(duì)象，因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。

　　(3)思維仍帶有直覺行動(dòng)性

　　思維依靠動(dòng)作進(jìn)行.是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。由于小班幼兒的思維還要靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此。對(duì)小班幼兒更要注意正面教育，講反話常常會(huì)適得其反。對(duì)幼兒提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師”，而不要說“注意聽講”.因?yàn)橛變翰蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。

　　2.幼兒中期的心理特點(diǎn)

　　4～5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時(shí)期主要表現(xiàn)為以下心理特點(diǎn)：(1)愛玩、會(huì)玩。活潑好動(dòng)

　　幼兒都喜歡游戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會(huì)玩，大班幼兒雖然愛玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動(dòng)，動(dòng)作靈活，頭腦里主意也多。

　　活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在幼兒中期更為突出的原因是：第一，中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活.對(duì)生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的生活制度;第二，4～5歲的幼兒在心理上進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大提高。

　　(2)思維具體形象

　　中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維。但是其思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)理解成人的語(yǔ)言。為了讓幼兒明白教師說的話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)，避免說過于抽象的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)中，盡量用形象的解釋來(lái)幫助兒童理解新詞。

　　(3)開始接受任務(wù)

　　對(duì)小班幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴(yán)格地說，小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動(dòng)。如前所述，小班幼兒的行動(dòng)往往受情感支配，常常是無(wú)意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始。4～5歲幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速。在堅(jiān)持性行為的實(shí)驗(yàn)里.4～5歲幼兒的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3～4歲和5～6歲都大。在日常生活中。4歲以后的幼兒對(duì)于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對(duì)完成任務(wù)過程的興趣，或?qū)λ�用物品的興趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù).對(duì)自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。

　　4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理活動(dòng)有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強(qiáng)，能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條件。

　　(4)開始自己組織游戲

　　學(xué)前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng)。小班幼兒已經(jīng)有游戲活動(dòng).但是他們還不大會(huì)玩，需要成人領(lǐng)著玩。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。中班幼兒不但愛玩而且會(huì)玩。他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣，出現(xiàn)許多平行的角色。他們會(huì)自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙。能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲：搭積木時(shí)，搭好了“動(dòng)物園”后，玩動(dòng)物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。

　　中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟著成人，而是用更多的時(shí)間和小明友相處。一同游戲。只有遇到困難的時(shí)候才求助于成人，或者是請(qǐng)求幫助解決活動(dòng)中的實(shí)際障礙，或者是請(qǐng)求判斷是非，有時(shí)則是要求成人對(duì)他們的成功加以肯定。

　　可見，從4～5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)地位。開始向同齡人關(guān)系過渡。當(dāng)然，這時(shí)的同伴關(guān)系還只是最初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象很不穩(wěn)定。成人的影響仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小朋友的影響。

　　3.幼兒晚期的心理特點(diǎn)

　　5～6歲屬于幼兒晚期，這一時(shí)期幼兒注意表現(xiàn)為以下心理特點(diǎn)：

　　(1)好學(xué)、好問

　　好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無(wú)所不有，希望成人給予回答。

　　好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事.而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理。一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。

　　(2)抽象概括能力開始發(fā)展

　　大班幼兒的思維仍然是具體形象的。但已有了抽象概括性的萌芽。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽。所以，可以也應(yīng)該進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)智力發(fā)展。

　　(3)個(gè)性初具雛形

　　大班幼兒初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再隨波逐流。顯得比較有“主見”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑。有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能等。對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征.成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)該因材施教，針對(duì)各人的特點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。

　　(4)開始掌握認(rèn)知方法

　　5～6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。4歲前幼兒往往不會(huì)比較兩個(gè)或幾個(gè)圖形的異同，而5歲以后幼兒則能較好地完成任務(wù)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了對(duì)比的方法。把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行比較。注意的活動(dòng)中，5～6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。

　　大班幼兒進(jìn)行有意記憶時(shí)，也運(yùn)用各種方法，例如在“跟讀數(shù)字”測(cè)驗(yàn)中，幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念。在識(shí)記圖片時(shí)，暗暗地以手指的活動(dòng)幫助。在識(shí)記字形或其他不熟悉形狀時(shí).自行作各種聯(lián)想，使無(wú)意義的形狀帶有一定意義，以幫助記憶。用思維解決問題時(shí).大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過程和行動(dòng)過程。例如在“迷津”測(cè)驗(yàn)中，一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路。然后拿起筆來(lái)一氣呵成。在繪畫活動(dòng)中，小班幼兒毫不思索就動(dòng)手去畫，大班幼兒則要求想一想。他們?cè)陬^腦中先構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動(dòng)的計(jì)劃，然后基本上按預(yù)定計(jì)劃去行動(dòng)。5～6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動(dòng)中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方法.在意志行動(dòng)中也往往用各種方法控制自己。

　　相關(guān)推薦：

　　2013年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試報(bào)考指南

　　中小學(xué)幼兒園教師資格證考試大綱