2013河南教師資格考試中學教育學考點預測第八章

　　第五節(jié) 我國中學的課程

　　一、初中課程設置

　　初中時期是一個人學習知識、發(fā)展智力的黃金時期，同時，也是語言發(fā)展的關鍵期。因此，初中課程設置要體現(xiàn)如下特征和要求：

　　(一)符合普及性、基礎性和發(fā)展性

　　根據(jù)《綱要》規(guī)定。初中課程與小學課程整體設置，因而它應該符合國家對義務教育課程的要求，即要具有普及性、基礎性和發(fā)展性。普及性是指義務教育的課程要面向每個學生，其標準是絕大多數(shù)學生能夠達到的.確保每個學生能達到國家的基本質量要求：基礎性是指課程內容和要求應該是基礎性的，不能任意被擴大、拔高，應體現(xiàn)國家對每個公民素質的基本要求;發(fā)展性是指課程應著眼于學生的終身學習.適應學生發(fā)展的不同需要，為學生的自主、全面和持續(xù)發(fā)展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感、態(tài)度與價值觀以及各種必備的能力。

　　(二)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性

　　均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重，以促進學生全面、和諧和均衡地發(fā)展。從整體上設置九年一貫的義務教育課程是保證課程結構均衡性的一個重要舉措。

　　綜合性是指加強學科整合，設置綜合課程，密切學科與社會生活的聯(lián)系，以提高學生的綜合素質和社會適應性。具體措施體現(xiàn)在兩方面，一是加強學科的綜合性，二是設置綜合課程。

　　選擇性是指學校課程適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要、學校的辦學目標和學生發(fā)展的個體差異。課程結構的選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。在義務教育階段.將l0%。l2%的課時量給予了地方課程和學校課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結構。

　　(三)整體設置九年一貫的義務教育課程

　　義務教育課程應體現(xiàn)義務教育的基本性質，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學技術發(fā)展的要求，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�；�于此，本次課程改革將義務教育作為一個整體.九年一貫地進行課程設置。

　　“整體”是指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向聯(lián)合和交互滲透.使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來，產生合力，對學習者的學習產生整體效應.從而促進學生的身心全面而又和諧地發(fā)展.

　　“一貫”是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門學科而言.要強調學科內容的內在邏輯性，體現(xiàn)其連續(xù)性，使課程內容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強化、鞏固;就各門學科的關系而言，要強調各學科之間的序列性，體現(xiàn)各自之間的聯(lián)系性，使各門學科前后連貫、有序地開設.從而使學習者的學習產生累積效應.促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　(四)開設綜合實踐活動課程

　　叢小學三年級到高中畢業(yè)，開設綜合實踐活動課程。這是我國課程結構改革的一次重大創(chuàng)新。綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與學校開發(fā)的必修課，在義務教育階段課時占到6%～8%。綜合實踐活動的自主性、實踐性、開放性和生成性較其他學科更為突出，因而對于綜合實踐活動課程.國家沒有頒布課程標準，而是出臺了《綜合實踐活動指導綱要(試行)》加以指導;國家不組織編寫教材。而是強調各學校和各科任教教師自主開發(fā)教材。

　　綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際.體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。義務教育階段的綜合實踐活動包括指定性內容和非指定性內容兩部分。指定性內容包括研究性學習、一社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。非指定性內容是由各地區(qū)和學校根據(jù)自己的實際情況確定的內容。

　　綜合實踐活動課程開設的意義在于，為學生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間.幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之問內在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。通過綜合實踐活動，使學生初步形成科學研究的意識和能力。

　　二、高中課程設置

　　(一)符合時代性、基礎性和選擇性

　　時代性是指課程內容的選擇要體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展水平.反映各學科的發(fā)展趨勢.關注學生的經(jīng)驗，增強課程內容與社會生活的聯(lián)系，同時又要根據(jù)時代發(fā)展需要及時調整、更新教學內容。

　　基礎性是指在課程內容上精選有利于學生終身發(fā)展的基本知識和基本技能.精選終身學習必備的基礎內容，使學生具有終身學習的熱情和愿望，積極探索的精神，堅持真理的態(tài)度;培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

　　選擇性是指在保證每個學生達到國家規(guī)定基本素質要求的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求.進而滿足社會對人才的多樣化需求。

　　(二)以分科為主設置課程

　　普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

　　高中課程設置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。設置學習領域是為加強知識之間的橫向聯(lián)系、強化課程的整合。這既反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢.又能滿足學生全面發(fā)展的需要。

　　學習領域下設科目。八個學習領域共包括語文、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等12--13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目.藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。同時，鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。所有科國都由國家制定課程標準或指導綱要，規(guī)定學生學習的最低必修學分要求。

　　模塊是組成科目的基本單位。它以科目內容為基礎，遵循學科邏輯，結合學生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，構成相對完整的學習單元。每個模塊36學時，2學分。模塊的設立是高中新課程非常重要的特色，它有利于解決學校科目設置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展之間的矛盾，便于學校適時調整課程內容;有利于學生自主選擇課程.形成個性化的課程修習計劃。

　　(三)必修課程和選修課程構成課程

　　普通高中學制三年.課程由必修課程和選修課程構成，并通過學分來描述學生的課程修習狀況。國家規(guī)定高中學生三年中必須獲得116個必修學分(包括研究性學習活動l5分，社區(qū)服務2分，社會實踐6學分).在選修課程Ⅱ類(即地方課程或學校課程)中至少獲得6學分，總計達到122學分方可畢業(yè)。

　　新的普通高中課程.通過必修課程的設置和基礎學分的規(guī)定，可以確保學生的基礎知識的掌握、基本能力和基本品質的形成。為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。通過選修課程的設置和彈性學分的規(guī)定.可以確保學生的興趣得到滿足、特長得到發(fā)揮，為學生的個性化發(fā)展提供條件。

　　(四)開設綜合實踐活動課程

　　綜合實踐活動課程是高中課程的八大領域之一，包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐三方面內容。共23個必修學分，占最低必修學分的20%，占最低畢業(yè)學分的16%。從這門學科在整個課程中所占的比例.我們可以看到這門學科的地位。同時，由于這門學科的綜合性、生成性、自主性和實踐性，其開設存在著極大的挑戰(zhàn)性。

　　綜合實踐活動課程開設的目的是，使高中學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣，獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力，掌握基本的實踐與服務技能，學會分享、尊重與合作，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，增強服務意識與奉獻精神，具有關注社會的責任心和使命感。

　　綜合實踐活動課程的各部分內容，其內涵、目的與初中是～致的，不同之處在于：各部分內容在課題選擇的深度和廣度上不同：在方法使用的多樣性和規(guī)范性上不同;在學分比例的規(guī)定上不同;在要求不亦不同。