2018下半年教師資格真題答案 |  對答案 |  題庫估分

　　1、影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。

　　(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件,但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育,教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進作用

　　(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力,也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　2、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

　　班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會行為的,即社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

　　(1)觀察學(xué)習(xí)

　　觀察學(xué)習(xí);乜稱替代性學(xué)習(xí),是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

　　(2)學(xué)習(xí)過程

　�、僮⒁膺^程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

　�、诒３钟懗�:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個心理過程。

　　③復(fù)制過程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/P>

　�、軇訖C過程:學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎勵。

　　班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為去現(xiàn)受動機因素影晌響。

　　(3)強化

　　班杜拉捂出強化包含直接強化、替代強化和自我強化三種。

　�、僦苯訌娀�:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強化的景響。

　�、谔娲鷱娀�:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強化而是看到榜樣受到強化,從而改變了自己的行為動機。

　�、圩晕覐娀�:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強調(diào)嬰兒和兒奎早期的生活經(jīng)驗與性的關(guān)系,強調(diào)其對人格的發(fā)展具有重要意義,認(rèn)為它是構(gòu)成個體人格的主要因素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過大小便排泄獲得滿足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右),兒童進入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動開始進人潛伏期,對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期),由于性器官的成熟,個體由兒童進入青春期,開始對異性產(chǎn)生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

　　4、埃里克森的人格發(fā)展危機理論。

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段,每個階段都有具體的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會危機,并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響,給出了引導(dǎo)每階段走出危機、成功發(fā)展的方法。具體如下：

　　(1)信任對懷疑(0-1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主對羞怯(1.5-3歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動感對內(nèi)疚感(3-6歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

　　5、皮亞杰的發(fā)展階段論。

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　�、偈值淖ト『妥斓奈笔撬麄兲剿髦車澜绲闹饕侄�;

　　②認(rèn)知能力逐漸提升,從對事物的被動探究發(fā)展到主動探究;

　�、蹆和蠹s在9-12個月獲得客體永恒性;

　�、荛_始在頭腦中用符號來表征事物,但是不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　�、俪霈F(xiàn)了語詞或其他符號;

　�、趦和母拍钍蔷唧w的、動作的,思維具有不可逆性;

　�、壅J(rèn)為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;

　　④一切以自我為中心,以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運算階段(7-12歲)

　�、倬哂辛顺橄蟾拍�,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進行邏輯推理;

　�、讷@得了長度、體積、重星和面積等方面的守恒關(guān)系;

　�、廴プ晕抑行�;

　�、芫唧w邏輯思維(例:可根據(jù)具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運算階段(12-15歲)

　�、偎季S以命題形式進行;

　　②能進行邏輯推理、歸納和演繹;

　�、劾斫夥柕囊饬x、隱喻和直喻;

　　④思維發(fā)展水平已接近成人。

　　6、學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。

　　(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性;

　　(2)發(fā)展的定向性和順序性;

　　(3)發(fā)展的不平衡性;

　　(4)發(fā)展的個體差異性。

　　7、學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。

　　(1)幼兒初期(3-4歲)

　　①最初步生活自理;

　�、谡J(rèn)識依靠行動;

　�、矍榫w作用大;

　�、軔勰７�。

　　(2)幼兒中期(4-5歲)

　�、俑踊顫姾脛�;

　�、谒季S具體形象;

　�、坶_始接受任務(wù);

　�、荛_始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5-6歲)

　�、俸脝柡脤W(xué);

　�、诔橄笏季S能力開始萌發(fā);

　�、坶_始掌握認(rèn)知方法;

　�、軅�性初具雛形。

　　8、幼兒注意容易岀現(xiàn)的問題及教育措施。

　　(1)注意分散

　　幼兒的無意注意占優(yōu)勢,E我控制能力籌,注意容易分散,這是幼兒江意比較突出的一個特點。一般來說，引起幼兒注意分散的原因主要是:連續(xù)進行約單調(diào)活動;缺乏嚴(yán)格的作息制度;無關(guān)刺激的干擾。

　　(2)注意轉(zhuǎn)移能力差

　　幼兒在從事新的活動時,心里“惦記”看前一個事物出現(xiàn)注總的分散。因此,教帥要善于生織幼兒活動;適當(dāng)安排,有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持左當(dāng)前的活動。

　　(3)不能很好地進行兩種注意轉(zhuǎn)換

　　教師在活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼川進行兩種灃意的轉(zhuǎn)換,不僅有助于幼兒維持注意,防止注意的分散,而且可以使幼兒在活動中減少疲莞,提高活動興趣,產(chǎn)生愉快情緒,從而使幼兒丿的活動得以順利地進行。

　　(4)“多動”現(xiàn)象

　　多動癥幼兒比起同齡的孩子來說,注意力更不穩(wěn)定動作顯得更多,嚴(yán)重的還容易出現(xiàn)過失行為

　　9、幼兒記憶的特點。

　　(1)以無意記憶為主導(dǎo),有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)以機械記憶為豐導(dǎo),意義記憶詳漸發(fā)展;

　　(3)形象記憶與優(yōu)勢,誥詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)幼兒記憶策略的發(fā)度。

　　10、幼兒想象的特點。

　　(1)無意想象占主號地位:有意想象逐漸發(fā)展;

　　(2)再造想象與主號地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展;

　　(3)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展;

　　(4)容易把現(xiàn)實與想象混淆,有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

　　11、幼兒思維發(fā)展的趨勢。

　　(1)直觀行動思維

　　直觀行動思維是最低水平的思維,這種思維的概括水平低,更多依賴于感知動作的概括。芮歲前的幼兒頭腦中幾沒有多少表象和經(jīng)驗,也不會進行邏輯推理,他們必須而且只能通過己的動作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(2)具體形象思維(表象思維)

　　3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形琴思維或稱為表象思維,即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象(表象)和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。因此，該階段幼兒的思維具有內(nèi)隱性,在頭腦中操作而不必表露在外顯動作中,但通常思維活動還要借助具體的事物進行,并目幼川能預(yù)見至自己行動的結(jié)果,也開始計劃自己的行動,但往往容易根據(jù)車物的表面現(xiàn)象進行思維。

　　(3)抽象邏輯思維

　　6、7歲以后,幼兒的思維開始進入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特往,是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。它是靠語言進行的思維,是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。

　　12、幼兒思維發(fā)展的一般特點。

　　(1)象征性

　　4歲以后幼兒的思維具有了象征性,比如,幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀,嘴生亡不停模仿熗聲“啪啪拍,啪啪”。這說明幼兒見過槍的形狀并用手指模仿槍的形狀,這就是象征,貝體來說是“以物代物”的象征。

　　(2)經(jīng)驗性

　　幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。

　　(3)擬人性

　　在幼兒眼中,往往是“萬物有靈,萬物有情”,即幼兒往往會將無意識的,沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。

　　(4)表面性

　　幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系,而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

　　(5)固定性

　　幼兒L的思維缺之靈活性,思維的具體性便幼兒缺乏靈活性,他們較難掌控相對性。在日常生活中常常“認(rèn)死理”。

　　(6)近視性

　　幼兒只能考忠到事物眼前的關(guān)系,而不會更多地去思考事物的后果。

　　13、幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會;

　　(2)教學(xué)活動中突出具體性、形象性;

　　(3)創(chuàng)設(shè)問題情肯境,促進幼丿兒思維的發(fā)展;

　　(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;

　　(5)重視培養(yǎng)幼兒丿的創(chuàng)造性思維。

　　14、在實踐中提高幼兒的言語能力。

　　(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的車要途徑;

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,提供幼兒丿交往的機會;

　　(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中;

　　(4)教師良好的言語榜樣;

　　(5)注重個別教育。

　　15、幼兒情感的培養(yǎng)。

　　(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒炱好的情感;

　　(2)充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感;

　　(3)成人的情緒自控。

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