16、自我評價發(fā)展的特點。

　　(1)從依從性的評價發(fā)展到對自己獨立性的評價;

　　(2)從對個別方面的評價發(fā)展到對多方重的評價;

　　(3)從對自己外部行為的評價發(fā)展到對大在品質(zhì)的;

　　(4)從主觀情絹性的評價到初步客觀的評價;

　　(5)從只有評價沒有依據(jù)發(fā)展到有依據(jù)的評價。

　　17、自我控制能力發(fā)展的特點。

　　(1)從主要受怛人控制發(fā)展到自己控制;

　　(2)從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略;

　　(3)兒童自我控制的發(fā)展受母親控制特征的羕響。

　　18、氣質(zhì)的類型。

　　(1)膽汁質(zhì):精力旺盛、表里如一、剛強、易感情。

　　(2)多血質(zhì):反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。

　　(3)粘液質(zhì):穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有生死板、沉著冷靜但缺乏生氣。

　　(4)抑郁質(zhì):敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨行動緩慢。

　　19、幼兒性格的年齡特點。

　　(1)活潑好動

　　(2)好奇好門

　　(3)著歡交往

　　(4)獨立性不斷發(fā)展

　　(5)易受暗示,模仿性強

　　(6)堅持性隨年齡增長不斷提高

　　(7)另沖動,自制力差,同時自制力不斷發(fā)展

　　20、影響幼兒同伴關系發(fā)展的因素。

　　(1)家庭因素

　�、僭缙谟H子交往的經(jīng)驗

　�、诟改傅墓膭钆c教養(yǎng)方式

　�、奂彝サ木迂項l件

　　④)幼兒的家庭教育條件

　　(2)托幼機構(gòu)因素

　�、俳處煹挠绊�

　�、诨顒硬牧虾突顒有再|(zhì)。

　　(3)幼兒自身的特征

　　21、幼兒親社會行為的影響因素。

　　(1)社會生活環(huán)境,社會生活環(huán)境包括社會文化的影響和電視媒介的影響,社會宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒目體的生活環(huán)境來起作用;

　　(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響,榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式;

　　(3)同伴相互作用,模仿和強化;

　　(4)移情,移肯是指從他人的角度來考忐問題,移情是導致親社會行為最根本、最內(nèi)在的因素。

　　22、尊重幼兒個體差異的意義。

　　(1)享受適當?shù)慕逃�是每個兒童的權(quán)利;

　　(2)尊重幼兒個體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁;

　　(3)尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發(fā)展的階梯

　　23、尊重幼兒個體差異的舉措。

　　(1)細心觀察、全面了解幼兒;

　　(2)識別優(yōu)勢與弱勢,尋求突破口;

　　(3)用心琢磨,讀憧孩子,滿足要求。

　　24、我國當下幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

　　(1)幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展;

　　(2)兒童智力發(fā)育好,知識面開闊,好奇、好問、喜歡想象,不斷嘗試新事物;

　　(3)活潑好動,喜歡交往,但是在交往過程中也表現(xiàn)出主動性偏低,防銜心理較重和在活動中自我中心較強,合作精神不足的特點;

　　(4)運動能力偏低,獨立性差。

　　25、幼兒教育的具體目標。

　　(1)體:促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì),促進心理健康,培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣;

　　(2)智:發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增強對環(huán)境的認識,培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動手探究能力;

　　(3)德:萌發(fā)幼兒丿愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑開朗的性格;

　　(4)美:培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

　　26、杜威的主要教育思想。

　　(1)教育的本質(zhì)

　　杜威認為教育的本質(zhì)是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。教育應該讓兒童在生活的各種活動中充分表現(xiàn)自己的生命力,其能力的提高是通過經(jīng)驗的不斷改組、改造來實現(xiàn)的。

　　(2)教育的目的

　　杜威認為教育自身無目的,生長的過程就是教育本身的目的。

　　(3)教育的中心

　　教育應以兒童為中心,主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來,是使兒童成為教育的主宰。堅決克服傳統(tǒng)學校來自教師的刺激和抑制過多的現(xiàn)象。教育過程是兒童和教師的共同參與、真正合作和相互作用的過程。

　　(4)教育方法

　　杜威十分強調(diào)學生的直接知識的獲得。主要表現(xiàn)為,倡導在“做中學”;確立新的課程觀,杜威認為學校的課程計劃必須適應現(xiàn)在社會生活的需要。

　　27、加德納的多元智能理論。

　　(1)加德納認為,智能是在某種文化環(huán)境的價值標準之下,個體用以解決題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認為,智能主要田八種能力構(gòu)成:語言智能、數(shù)理——邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體——運動智能、社交智能、自我認知智能和自然觀察老智能;

　　(2)在加德納看來,智能是田同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,各種智能是多維度地相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來;

　　(3)多元智能理論告訴我們應充分尊重每一個兒童的智力特點,促進丿兒童特殊能的充分展示:要提供兒童完整的學習,即為兒童提供完整的、多方面的學習環(huán)境,及早激發(fā)兒童多方面智力能旳充分發(fā)展,并米用多種評價方式。

　　28、學前教育的原則。

　　(1)獨立自主原則;

　　(2)發(fā)展適宜性原則;

　　(3)保教結(jié)合原則;

　　(4)綜合性原則;

　　(5)啟藜性原則;

　　(6)活動性原則。

　　29、傳染病的預防措施。

　　(1)控制傳染源;

　　(2)切斷傳播途徑;

　　(3)保護易感者。

　　30、加強幼兒的安全教育。

　　(1)與教學活動相結(jié)合,豐富安全知識

　　把安全教育作為一項重要的教學內(nèi)容,有意識地滲透到各門學科的教學中。

　　(2)融于一日生活,提高自我保護意識

　　安全問題伴隨看幼兒生活的方方面面,教師在組織幼兒一日生活時,要隨時抓住契機,對幼兒進行安全教育。

　　(3)演習訓練,提高自我保護能力

　　定期舉行全園安全演習,教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能,從而強化幼兒的自我防護意識,提高幼兒的自護能力。

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