2012年教師資格心理學(xué)同步練習(xí)題（第三章）

　　第三章練習(xí)題

　　一、選擇題

　　1.激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為( )。

　　A.學(xué)習(xí)需要

　　B.學(xué)習(xí)期待來

　　C.學(xué)習(xí)動機

　　D.學(xué)習(xí)態(tài)度

　　2.把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是( )。

　　A.奧蘇貝爾來

　　B.桑代克

　　C.布魯納

　　D.斯金納

　　3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為( )。

　　A.直接動機和間接動機

　　B.近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動

　　C.內(nèi)部動機和外部動機

　　D.高尚的動機和低級的動機

　　4.把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機屬于( )。

　　A.間接的遠(yuǎn)景性動機

　　B.直接的近景性動機

　　C.間接的近景性動機

　　D.直接的遠(yuǎn)景性動機

　　5.具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為( )。

　　A.誘因來

　　B.問題情景

　　C.學(xué)習(xí)期待

　　D.強化

　　6.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。

　　A.需要

　　B.動機

　　C.強化

　　D.誘因

　　7.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( )。

　　A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

　　B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

　　C.部的、不穩(wěn)定的、可控制的

　　D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

　　8.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。

　　A.自我期待感

　　B.自我歸因感

　　C.自我預(yù)期感

　　D.自我效能感

　　9.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的( )。

　　A.自我預(yù)期

　　B.成敗經(jīng)驗

　　C.自我歸因

　　D.期待

　　lO.最早提出自我效能感的概念是()。

　　A.班杜拉

　　B.奧蘇貝爾

　　C.桑代克

　　D.布魯納

　　二、填空題

　　1.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

　　2.需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

　　3.奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動機歸結(jié)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。

　　4.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。

　　5.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。

　　6.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

　　7.影響學(xué)生成就動機的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和學(xué)生的個性特點。

　　8.學(xué)習(xí)動機理論主要有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論

　　9.根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　10.班杜拉的動機理論把強化分為直接強化、替代強化和自我強化。

　　11.阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機，二是避免失敗的動機。

　　12.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素時個體自身行為的成敗經(jīng)驗。