2013江蘇教師資格《中學教育心理學》全真模擬題四

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　桑代克的學習聯(lián)結說認為學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立刺激一反應聯(lián)結，即在一定的刺激情境下與某種反應之間形成聯(lián)結，其中不需要觀念或思維的參與。桑代克采用實證主義的取向，使教育心理學研究走向科學化的道路，是科學教育心理學的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家。2.[參考答案]

　　學生形成不良品德的主觀因素主要有：(1)學生缺乏正確的道德觀念;(2)學生易產(chǎn)生異常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行為習慣。

　　3.[參考答案]

　　(1)功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

　　(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量無限制。

　　(3)表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

　　4.[參考答案]

　　(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進行各種活動的內(nèi)部動力。

　　(2)誘因是指能夠激發(fā)有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　(3)在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機體行動的內(nèi)部原因;誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動并使需要有可能得到滿足。

　　(4)沒有需要，就不會有行為的目標;相反，沒有行為的目標或誘因，也就不會有某種特定的需要。

　　(5)動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。實驗表明，誘因引起的動機的力量依賴于個體達到目標的距離。

　　(6)成就理論告訴我們，除了目標的價值以外，個體對實現(xiàn)目標的概率的估計或期待也有重要的意義。

　　5.[參考答案]

　　(1)性格的社會性較強，氣質的生物性較強。氣質更多地受到人的神經(jīng)活動類型的影響;而性格主要是指個體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的是受到社會生活條件的影響與制約。

　　(2)生理基礎不同。性格是后天的條件反射系統(tǒng)，氣質是先天神經(jīng)類型。(3)性格形成晚且較易變，氣質形成早且不易變。

　　6.[參考答案]

　　心理學家安德森從信息加工的觀點出發(fā)，根據(jù)知識的性質將其分為陳述性知識和程序性知識。各自內(nèi)涵及不同之處如下：

　　(1)陳述性知識、程序性知識的內(nèi)涵

　�、訇愂鲂灾�識。陳述性知識是關于事物及其關系的知識，即關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對靜態(tài)的知識，通常以命題和命題網(wǎng)絡來表征。

　　②程序性知識。程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，即是關于“如何做”的知識。它是一種動態(tài)的知識，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，即“果……，那么……”的形式，其中“如果”是條件項，“那么”是動作項。它包括一系列具體的操作程序，如漢字書寫的筆畫順序、進行四則運算、概括一段材料的主要意思等。

　　(2)陳述性知識和程序性知識的區(qū)別

　　這兩種知識的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　�、訇愂鲂灾�識是關于“是什么”的知識，而程序性知識是關于“怎樣做”的知識;②陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，而程序性知識是動態(tài)的關于操作過程的知識;③陳述性知識的提取比較緩慢，而程序性知識的加工速度很快。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　(1)及時復習。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。

　　(2)分散復習。分散復習是相對集中復習而言的。相對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。

　　(3)反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時有一定的盲目性;而后者則利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，從而在重復學習時便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師在教學(如英語、語文)中應注意教育學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。

　　2.[參考答案]

　　正遷移是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握，產(chǎn)生積極的影象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多，如：

　　(1)要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識、基本技能是知識的“骨干”，是聯(lián)系支持技能的中心。學生掌握的基礎知識、基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移，從而順利地掌握新知識、新技能。

　　(2)要培養(yǎng)學生的概括能力。由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的關系，這樣就有利于新舊知識、技能間的正遷移。

　　(3)在教學中必須提供應用知識、技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。

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