2013陜西教師資格《小學教育心理學》模擬試題(4)

　　三、簡答題

　　41.性格差異的教學含義：(1)性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。(2)性格也作為動力因素而影響學生學習的速度和質(zhì)量。(3)性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

　　42.智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　43.教學目標的功能包括：(1)指導學習結(jié)果的測量和評價。教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和最可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。(2)指導教學策略的選用。確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。(3)指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

　　44.學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。(2)合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。

　　45.心理健康標準是心理健康概念的具體化。心理健康有六條標準：(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(2)自知、自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)與人建立親密關系的能力。(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。

　　四、論述題

　　46.學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學生學習動機的方法包括：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W習行為會產(chǎn)生影響。

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