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　　第六章　教學(上)

　　核心考點

　　1.教學的概念

　　教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行素質教育的基本途徑。

　　2.教學的意義

　　第一，教學是傳授系統知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。

　　第二， 教學是進行全面發(fā)展的素質教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑。

　　第三，教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。

　　3.小學教學的任務

　　(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;(2)發(fā)展學生智力，

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平;(4)培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎;(5)關注學生的個性發(fā)展。

　　4.教學過程的概念

　　教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

　　5.教學過程的特點

　　(1)間接經驗與直接經驗相結合

　　學生認識的主要任務是學習間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　(2)掌握知識與發(fā)展智力相統一

　　掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統一在同一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。

　　(3)掌握知識與提高思想相結合

　　學生思想的提高以知識為基礎，學生思想的提高又推動他們積極地學習知識，在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育的偏向，脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

　　(4)教師主導作用與學生主動性相結合

　　現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用;承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性;建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

　　6.教學過程的結構

　　教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的模式，且呈現多樣綜合的特點。

　　按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。即引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段。

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