一、單選題

　　1.B 【解析】題干是對標準化成就測驗的解釋。

　　2.B 【解靜褂題干是對聯(lián)合群體的解釋。

　　3.A 【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。

　　4.D 【解析】個人對緊張情境的最先反應(yīng)是焦慮。

　　5.B 【解析】題干是對領(lǐng)會的解釋。

　　6.A 【解析】題干是對松散群體的解釋。

　　7.B 【解析】領(lǐng)會這一目標超越了單純的記憶，指把握所學材料的意義，代表最低水平的理解。

　　8.D 【解析】專家型教師把練習看作檢查學生學習、提供教學反饋的手段。

　　9.D 【解析】教育心理學研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，因此，學習過程是其研究的核心內(nèi)容。

　　10.C 【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　　11.B 【解析】題千是場獨立型認知方式的典型特征。

　　12.B 【解析】情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。

　　13.A 【解析】斯金納是行為主義心理學家的代表人物。 -

　　14.A 【解析】瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒。

　　15.B 【解析】有意識記是復述策略的重要方法。

　　16.A 【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進一步去解決問題。

　　17.B 【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。

　　18.A 【解析】當人確信某種緊張情境不能改變或控制時，情緒會變得更低落，這時，抑郁逐漸取代了焦慮。

　　19.A 【解析】許多新信息只有通過多次復述，才能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。

　　20.C 【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。

　　21.B 【解析】學生的學習動機有的能和國家和社會利益建立聯(lián)系，有的則與個人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標準可以將學習動機分為高尚的學習動機與低級的學習動機。

　　22.A 【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負遷移。

　　23.C 【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

　　24.A 【解析】知識的學習要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對活動起定向作用。

　　25.B 【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實驗基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

　　26.A 【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。

　　27.D 【解析】準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。

　　28.C 【解析】由生成性學習的概念可知答案。

　　29.A 【解析】BCD屬元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。

　　30.D 【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項。

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