點(diǎn)擊查看：5套：2016年《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)》(高級(jí)中學(xué))模擬題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、閱讀《祝�！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。
師： 魯迅先生在小說(shuō)里給我們塑造了一個(gè)這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動(dòng)，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代 價(jià)，來(lái)?yè)Q取在這世上活命，可她最終沒(méi)有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運(yùn)。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂(lè)祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲 劇，更是當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒(méi)有覺(jué)醒的人們的悲劇�！跋榱稚﹤儭钡谋瘎�!然而這場(chǎng)悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的 吃人;“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國(guó)封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下 一個(gè)不幸者。
幸運(yùn)的是，在這樣一個(gè)時(shí)代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個(gè)一個(gè)衰朽的靈魂。時(shí)間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫(huà)出文章中
“祥 林嫂們”的言行，就是對(duì)他們的描寫(xiě)，對(duì)他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫(xiě)作手法。(2)大家寫(xiě)一段文 字，“現(xiàn)代社會(huì)的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有“祥林嫂”?有沒(méi)有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點(diǎn)寫(xiě)出他們的靈魂。
對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是( )。
A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)理念
B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式
C.作業(yè)由易到難.有啟發(fā)性
D.作業(yè)形式多樣.能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力
2、某教材在選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語(yǔ)”專題。下列作品與成語(yǔ)對(duì)應(yīng)全部正確的是( )。
A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志
B.《醉翁亭記》：百?gòu)U俱興《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)
C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉
D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開(kāi)朗
3、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句中，含有相同用法的一項(xiàng)是( )。
A.甚矣.汝之不惠
B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也
C.佚之狐言于鄭伯日
D.石之鏗然有聲者，所在皆是也
4、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)，教師結(jié)語(yǔ)：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造，還離不開(kāi)特定的環(huán)境。 (PPT展示“草料場(chǎng)火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫(huà)面)課文是小說(shuō)中最具詩(shī)情畫(huà)意的一部分，環(huán) 境描寫(xiě)極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待
B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括，一語(yǔ)見(jiàn)地、簡(jiǎn)潔精當(dāng)
C.多媒體畫(huà)面的插入，使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)。顯得拖沓
D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸
5、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。
師： 同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來(lái)，在中國(guó)燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古 人說(shuō)“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國(guó)歷史上影響很大。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。也就是說(shuō)，他雖 然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評(píng)價(jià)其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國(guó)策》中的記錄幾乎完全一樣，沒(méi)有什么改動(dòng)， 這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對(duì)這篇文章的喜愛(ài)，而且反映了司馬遷對(duì)荊軻的重視和偏愛(ài)。近代龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠(chéng)信勇敢的俠 義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來(lái)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦 王》。
下面對(duì)這個(gè)導(dǎo)人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。。
A.教師用充滿感情的語(yǔ)言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去
B.從文章題目人手。引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)
C.以舊引新，自然過(guò)渡，激起學(xué)生好奇心
D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)
6、執(zhí)教《祝�！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的看法。”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動(dòng)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本
B.教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題
C.該題簡(jiǎn)單易操作.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問(wèn)的積極性
D.運(yùn)用具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說(shuō)教學(xué)規(guī)律
7、閱讀口語(yǔ)交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
[A] 第一次上口語(yǔ)交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。[B]為了營(yíng)造“答記者問(wèn)”的口語(yǔ)交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言 人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫(xiě)出參與這次活動(dòng)的體會(huì)。[C]課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹得很精彩，“小 記者”們提問(wèn)也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都寫(xiě)了滿滿一頁(yè)，內(nèi)容也很充實(shí)。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了口語(yǔ)交際能力，我心里很 是得意。[D]晚自習(xí)時(shí)，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說(shuō)昨天的課很有趣，不過(guò)大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問(wèn)題等。我突 然意識(shí)到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開(kāi)放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我應(yīng)該和學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是( )。
A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性
C.活動(dòng)化的教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定
8、執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時(shí)教師深情地說(shuō)：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)。《再別康橋》我們就欣賞到這里�！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)講 起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮’，他雖然生命不長(zhǎng)，但是 今天我們和他詩(shī)歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中�！睂�(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù)，為詩(shī)歌意境的升華錦上添花
B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課
C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn)，以徐詩(shī)《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴
D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過(guò)程在唯美中落幕
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