9、閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。
師：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪兒?社會(huì)價(jià)值又在哪兒?能不能從這兩個(gè)角度思考.幾個(gè)人合作試著寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞?
(同學(xué)們?cè)噷?xiě)頒獎(jiǎng)詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎(jiǎng)詞)
學(xué)生分小組交流頒獎(jiǎng)詞：
小組1：因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報(bào)道突破零度報(bào)道的界限.正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。
師：提一個(gè)小小的意見(jiàn)，頒獎(jiǎng)詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
小組2：因?yàn)樗膱?bào)道突破了零度寫(xiě)作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報(bào)道，詳細(xì)地描寫(xiě)了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對(duì)歷史的銘記，對(duì)人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對(duì)生命的希望。
小組3：通過(guò)環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個(gè)民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來(lái)極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。
師：寫(xiě)得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對(duì)人性的關(guān)注。
小組4：一篇不同以往形式的新聞報(bào)道，一篇發(fā)人深省的轟鳴.一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營(yíng)的新聞報(bào)道.沒(méi)有什么新聞的背后是一則驚天動(dòng)地的新聞。
師： 非常有創(chuàng)意�，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎(jiǎng)詞——《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”的原則，著眼細(xì)節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛 集中營(yíng)紀(jì)念館，在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)?者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心.成為新聞史上不朽的名篇。
師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!
對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是( )。
A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解.強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐
B.學(xué)生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)知識(shí)
C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果
D.教師要求學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)偏移
10、某版教科書(shū)《林黛玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢(mèng)》賈府主要人物關(guān)系表”，這些內(nèi)容屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)?( )
A.練習(xí)系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.選文系統(tǒng)
D.助讀系統(tǒng)
11、閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。
近 幾年在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中聽(tīng)過(guò)不少老師講過(guò)這篇詩(shī)歌.但大多數(shù)老師把時(shí)間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩(shī)歌的主題思想上。雖說(shuō)這 樣的設(shè)計(jì)并無(wú)不妥.但總感覺(jué)這樣的課過(guò)于理性，對(duì)文本的解析過(guò)于清晰，詩(shī)的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩(shī)歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的 營(yíng)造。在舒緩憂傷的輕音樂(lè)中，老師如詩(shī)的導(dǎo)語(yǔ)一下子將學(xué)生引入了詩(shī)的境界：“暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小 巷，你的耳邊安靜了下來(lái)，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個(gè)時(shí)候你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走 進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。”接著在展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過(guò)大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫(xiě)丁香的古詩(shī)，寥 寥數(shù)語(yǔ)就厘清了丁香這個(gè)意象的象征意義，進(jìn)而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過(guò)流星、曇花、海市蜃樓、夢(mèng)等例子加以印證。問(wèn)題的處理不蔓不枝，較 好地解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
對(duì)該教學(xué)反思的分析，不正確的是( )。
A.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境、體會(huì)感情
B.情境教學(xué)法是詩(shī)歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法
C.詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)
D.語(yǔ)文課是開(kāi)放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀
12、某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“漫步山水，欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的( )。
A.語(yǔ)言文字應(yīng)用
B.詩(shī)歌與散文
C.文化論著研讀
D.小說(shuō)與戲劇
13、以下選項(xiàng)中不屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的內(nèi)容的一項(xiàng)是( )。
A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)
B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展
C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高
14、某教師在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：到圖書(shū)館查閱資料，了解美國(guó)黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開(kāi)展一個(gè)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是( )。
A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對(duì)課程資源的利用和開(kāi)發(fā)
B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說(shuō)讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展
C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受
D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力
15、教師講解高中語(yǔ)文必修(3)《琵琶行》時(shí)強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)。為此教師又列舉寫(xiě)月夜景色的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是( )。
A.月下飛天鏡.云生結(jié)海樓
B.春風(fēng)何處好.別殿饒芳草
C.卻下水晶簾.玲瓏望秋月
D.舉杯邀明月，對(duì)影成三人
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