一、單項選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。

　　2.【答案】B。專家解析：唐代“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女;太學收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統(tǒng)治階級內(nèi)部也采取森嚴的等級制。

　　3.【答案】B。專家解析：此觀點的提出者是捷克教育家夸美紐斯。

　　4.【答案】B。專家解析：自然實驗法是在日常生活條件下，適當控制條件并結(jié)合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。

　　5.【答案】D。專家解析：題干描述中提高成績屬于好的影響(正向功能)、計劃內(nèi)的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負向功能)、非計劃內(nèi)的影響(隱性功能)。

　　6.【答案】A。專家解析：課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求.是組織學校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

　　7.【答案】C。專家解析：新課程改革規(guī)定我國實行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。

　　8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內(nèi)臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內(nèi)臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學中要注重正課教學與課外活動的相互配合。

　　9.【答案】C。專家解析：用班風和校風教育學生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。

　　10.【答案】B。專家解析：信度是指測驗的穩(wěn)定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學生分數(shù)相同，說明測驗的信度高。

　　11.【答案】A。專家解析：統(tǒng)一各方面力量，體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。

　　12.【答案】C。專家解析：道德修養(yǎng)法指教師指導(dǎo)學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監(jiān)督，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)法。

　　13.【答案】D。專家解析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，要從學生原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。

　　14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢。

　　15.【答案】D。專家解析：性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強拼搏、當機立斷。

　　16.【答案】B。專家解析：暈輪效應(yīng)也稱為光環(huán)效應(yīng)，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。

　　17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮癥發(fā)生，學校心理咨詢?nèi)藛T提前對學生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問題預(yù)防。

　　18.【答案】C。專家解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

　　19.【答案】B。專家解析：下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

　　20.【答案】B。專家解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

　　21.【答案】B。專家解析：中小學班主任管理班級的方式一般分為權(quán)威型、放任型、民主型三種類型。

　　二、辨析題

　　22.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。影響個體身心發(fā)展的因素主要有四個方面，分別是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，環(huán)境為個體身心發(fā)展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干混淆了環(huán)境和主觀能動性的作用，故說法錯誤。

　　23.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創(chuàng)造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力;(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng)造力.智商水平可高可低。故題干說法錯誤。

　　24.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是在道德情感的基礎(chǔ)上，一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。

　　25.【專家解析】

　　該說法是錯誤的。根據(jù)記憶的規(guī)律，學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，但在一定的時間內(nèi)不宜過多.否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長期使用，易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。因此，題干說法錯誤。

　　三、簡答題

　　26.【專家解析】

　　(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。

　　(2)人的身心發(fā)展特點與需要。

　　(3)制定者的教育理想和價值觀。

　　(4)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

　　27.【專家解析】

　　(1)原型定向。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序.了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作.明確活動的方向。

　　(2)原型操作。原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　(3)原型內(nèi)化。原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。

　　28.【專家解析】

　　(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學。

　　(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

　　(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

　　29.【專家解析】

　　(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。

　　(2)理解材料的意義，少用機械記憶。

　　(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。

　　(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。

　　(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

　　(6)重視復(fù)習方法，防止知識遺忘。

　　四、材料分析題

　　30.【專家解析】

　　(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學機智，突破預(yù)定計劃，“創(chuàng)造性地教學”，把學生當作學習的主體，教師因勢利導(dǎo)，尊重了學生的興趣、情感，激發(fā)了學生的求知欲。

　　楊老師的教學方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念。把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務(wù)而忽視了學生的興趣和需要。

　　(2)面對這種情況.我會這么處理：

　　首先，教師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為教學活動的材料。

　　其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當把學生放在主體地位，教師因勢利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察力的活教材，引導(dǎo)學生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學會正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學效果。

　　總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學生而非學科，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。

　　31.【專家解析】

　　(1)李芳學習中出現(xiàn)問題的原因：

　　①注意分散。材料中李芳一邊學習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。

　�、谧R記方法不正確。材料中李芳認為.復(fù)習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。

　�、蹖W習歸因不正確。材料中李芳將數(shù)學成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，這種歸因?qū)е滤a(chǎn)生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。

　　(2)根據(jù)學習動機的理論可給出以下幾點建議：

　　首先，幫助學生李芳明確的學習目標。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了，說明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發(fā)她的學習動機，這也是成績差的主要原因。

　　其次，老師應(yīng)培養(yǎng)李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，對于自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。容易造成習得性無助。老師應(yīng)讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現(xiàn)出消極行為。

　　再次，老師應(yīng)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學生的自我效能感，老師布置任務(wù)時可以從簡單的內(nèi)容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。

　　總之，學習是復(fù)雜的行為，影響因素有很多，所以老師應(yīng)從多方面對學生進行訓練，激發(fā)學生的學習動機。

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