三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)

　　18.隱性課程：又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

　　19.個體社會化：反映著個體與社會的一種關(guān)系，是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。

　　20.校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學校師生一個極其重要因素。

　　21.教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反應(yīng)某一學科的教學目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。

　　22.學習診斷式：這是教師運用心理診斷技術(shù)幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　23.答：1.加強了教材的教學法功能;2.幫助任課教師克服缺少中學教育經(jīng)驗的局限;3.引起課堂教學結(jié)構(gòu)和課型的變化;4.引導教學內(nèi)容的更新。

　　24.答：影響人的發(fā)展的因素有以下四種：

　　(1)遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，也就是遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然或生理的前提條件。(2)環(huán)境。環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。(3)教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發(fā)展，特別是對年青一代發(fā)展起著主導作用。(4)個體的主觀能動性。包括自身的態(tài)度和所付出的精力。

　　25.答：(一)了解學生的需要;只有了解學生的心理需要，才能根據(jù)學生的心理需要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的自覺性，積極參與教學活動，從而保證教學任務(wù)的完成。

　　(二)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系;課堂教學的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學生學習。

　　(三)實施有效的教學措施，促進最佳學習。教師要有明確的適合學生心理需要、學業(yè)程度的教學目標，并使教學目標成為學生的需要。同時，教師還應(yīng)對學生的學習結(jié)果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取學業(yè)成就，增強他們學習的興趣和積極性。

　　(四)建立教室常規(guī);教室常規(guī)一方面有利于學生形成良好的課堂學習行為，另一方面，對學生的違紀行為有預(yù)防的作用。

　　26.答：首先，教師應(yīng)當認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人橇，成為有價值的社會成員。其次，教師對于不同氣質(zhì)類型特點占主導的學生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。第三，教師應(yīng)根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導。最后，還應(yīng)當指出，教師本人正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。

　　27.答：(1)理論和實踐相結(jié)合原則。(2)疏導原則。(3)發(fā)揚積極因素、�？朔麡O因素原則。(4)嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。(5)因材施教原則。(6)在集體中教育原則。(7)教育影響一致性和連貫性原則

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)

　　28.答：(1)理解學生。

　�、傩男鼗磉_;心胸豁達所含的第一個品質(zhì)是靈活性。

　�、诿舾行�;敏感性是指一個人對他在人際關(guān)系即社交關(guān)系中出現(xiàn)的變化，能夠及時作出情緒反應(yīng)的能力。

　�、垡魄樽饔�;移情作用的心理學意義是在情緒或理智上都處于別人的地位。

　�、芸陀^性;客觀性意指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先人之見、偏見或預(yù)期的歪曲。它也完全適合于移情的一般范疇。

　　(2)與學生和諧相處。

　�、僬嬲\;真誠是指開誠布公，不虛偽行事，不以個人的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護。

　�、诜菣�(quán)勢;教師不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)出于幫助的熱情來追求想往的成效。

　　③積極相待;積極相待是一種真誠的感情，概括別人的表現(xiàn)而向他表露出自己的情感價值和信念。

　�、芙煌寄�;交往技能是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。

　　(3)積極的自我意識。

　　一個教師如果具有了積極的自我意識，他就有信心，能明確地正視自己，他可能使已具有的教育技術(shù)得到積極的發(fā)揮。

　　(4)教育的期待。

　　教育期待，是教師對學生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。教師對學生的期望包含兩方面的內(nèi)容，一是對學習潛力的推測，二是對品德發(fā)展的推測。

　　29.答：(1)家庭教育、社會教育、學校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接。家庭、社會和學校這三個方面以不同的空間和時間形式占據(jù)了青少年的整個生活。家庭、社會和學校三個方面中的任何一個方面失控，都會導致整個教育在空問和時間上出現(xiàn)斷層，使對青少年的各種教育無法有機地銜接起來，使青少年在一定的空間、時間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，從而為一些不健康的東西乘機滲入供了機會。因此。搞好上述三種教育的銜接和協(xié)調(diào)，是整體化教育的一個十分重要的方面。

　　(2)家庭教育、社會教育、學校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個教育在方向上的高度一致。家庭教育、社會教育、學校教育之間，除了在時空上不能出現(xiàn)斷層外，還有一個在方向上能否保持一致的問題。

　　(3)家庭教育、社會教育、學校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。家庭教育、社會教育、學校教育不僅在時空上有所不同。而且在教育內(nèi)容，教育方法、教育效果上也有各自的特點。它們之間很難互相代替，只有把這三個方面協(xié)調(diào)一致起來，取長補短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效益。