三、材料分析題

　　30.《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段

　　王老師問：“這篇文章表現(xiàn)了什么?”

　　學生甲說：“文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾�！�

　　學生乙說：“我以前看過這個故事，赤壁之戰(zhàn)的時候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風發(fā)的英雄氣概�！�

　　王老師說：“通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解的已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎?”

　　學生們：“記得!”

　　王老師：“大家一起來背一下�！�

　　學生們：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！�

　　老師問：”這兩首詩表述有什么不同?“

　　學生丙說：“雖然是同一事件但描述不同，對同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。

　　老師說：“這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都為了表達自己的觀點，那么我們在寫作文的過程中應(yīng)該怎么做呢?”

　　30.【參考答案】

　　1.主要體現(xiàn)了以下教學原則：

　　(1)啟發(fā)性教學原則：教師在教學過程中，不斷啟發(fā)學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)，在整個教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性作用，而教師的作用則是對學生的答案進行總結(jié)和深化。

　　2.貫徹啟發(fā)性教學原則要求如下：

　　(1)加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。

　　(2)教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵。

　　(3)設(shè)置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。

　　(4)培養(yǎng)學生良好的思維方法。

　　31.肖平、王東、高力、趙翔四個人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：“好球!好球!”王東也很興奮，高呼“好球”，但又不像肖平那樣激動，高力也覺得球踢得不錯，說：“是一場好球”，趙翔正常都很安靜，沒有什么表現(xiàn)。

　　31.【參考答案】

　　(1)四個人的氣質(zhì)類型分別是：肖平膽汁質(zhì)，王東多血質(zhì)，高力粘液質(zhì)，趙翔抑郁質(zhì)。

　　(2)膽汁質(zhì)的特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。

　　多血質(zhì)的特征：活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

　　粘液質(zhì)的特征：安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時可塑性差，有些死板，缺乏生氣。

　　抑郁質(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

　　(3)氣質(zhì)在個體心理活動和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個體活動各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，對于人才培養(yǎng)和學生身心健康發(fā)展都有著重要作用。

　　首先，不同氣質(zhì)類型的學生有各自的特點，作為教師應(yīng)了解并有針對性的因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師在教育學生過程中不應(yīng)刻意的改變學生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。

　　其次，針對不同氣質(zhì)類型的學生特點，可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施，幫助學生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，要注意從學生的氣質(zhì)出發(fā)，進行教育。

　　對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。

　　對于多血質(zhì)的學生，可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨練他們的意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。

　　對于粘液質(zhì)的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應(yīng)給予更多的思考時間，才能使他們逐步認識自己的問題所在。

　　對于抑郁質(zhì)的學生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

　　最后，教師只有將不同氣質(zhì)類型的學生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型學生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學生樂于學習，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實現(xiàn)，這才是我們教育的最終目的。

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