二、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)教師應具備的知識結(jié)構(gòu)包括：①本體性知識;②條件性知識;③實踐性知識;④一般文化知識。材料中，“不僅認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈。我也很喜歡音樂，學指揮……”“坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇……”體現(xiàn)了該老師不但注重積累自身的學科專業(yè)知識，即本體性知識，還注重一般文化知識的提升。同時，“又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料……”又是積極積累條件性知識的表現(xiàn)。可見，要想做一名優(yōu)秀的教師一定要不斷學習、積累，以提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。

　　(2)除具備深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)外，教師還應具備一定的能力素養(yǎng)，其包括良好的教育能力和一定的研究能力等。

　　2.(1)材料中的老師面對黑板上的惡作劇并沒有發(fā)怒，而是面帶笑容地欣賞，然后平靜地說了一句不是追究責任的話。這體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性特點，能夠運用教育機智去化解危機。所謂教育機智，是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

　　(2)材料中的老師認出惡作劇者后，并沒有戳穿，這不僅顧及了學生的尊嚴，也成功地暗示了該生這種做法的欠妥性。從偶發(fā)事件處理的過程來看，該老師能夠沉著冷靜面對，并機智果斷應對，還能夠公平民主處理，這表明該老師處理偶發(fā)事件的能力很強，能夠時刻秉承教育性原則去育人，這是值得我們?nèi)W習的。

　　3.現(xiàn)在的學生有著顯著的時代特征：如喜歡具有探索性和操作性學習方式;大眾傳媒對青少年兒童的影響增多，學生的視野開闊，知識面廣;關(guān)心國家大事，具有較強的社會責任感;自我意識較強，價值觀念多樣化;注重個人發(fā)展，追求自我完善。學生的時代特征不僅是學生的變化，也對教師提出了更高的要求。以前的教師只要有“一杯水”就足夠了，但是這已經(jīng)不能適應現(xiàn)在學生的多元化追求了。這要求教師及時調(diào)整角色，強調(diào)幫助、引導，而不能再一手包辦。另外，教師不僅是一個知識的傳授者，同時也要做“一條常流常新的河”，即教師要做一個學習者，向社會學習，向書本學習，向?qū)W生學習，只有這樣，才能“常流常新”。

　　4.(1)簡短的回答，使各人的工作態(tài)度躍然紙上：第一個工人是為工作而工作;第二個工人是為賺錢而工作;第三個工人則是為創(chuàng)造目標而工作。三個人的回答都道出了每個人對這一工作意義的認識：第一個工人把砌磚看作毫無目的的工作，他認為砌磚工作單調(diào)、平凡，索然無味，有時會把砌磚看成負擔，工作時自然敷衍塞責，缺乏責任感與進取心;第二個工人是為了賺錢而工作，把砌磚看作謀生手段，養(yǎng)家糊口的營生，砌磚的價值就在于掙錢，不思改革，不求進取，人的主觀能動作用就難以充分發(fā)揮出來。三個人的勞動說明了“凡做事都要有個好態(tài)度。”

　　(2)從材料可知，教師需要在專業(yè)發(fā)展中注重專業(yè)理想的建立、專業(yè)態(tài)度和動機的完善。首先，教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，會對教學工作抱有強烈的期待。教師專業(yè)理想是教師個體專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)涵，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。材料中的前兩個工人并不具有正確的專業(yè)理想，從而對自己工作的認同感和投入度不強烈。其次，教師專業(yè)態(tài)度和動機是教師專業(yè)活動的動力基礎(chǔ)。教師在這個方面的發(fā)展主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)理想、對職業(yè)的態(tài)度、工作積極性高低以及職業(yè)滿意度等。材料中的前兩個工人應該改善專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動機，這樣對自己的工作才能有一個正確的認識，也才能將自身內(nèi)部的潛質(zhì)和熱情最大限度地調(diào)動起來匯成專業(yè)方面的智慧，提高工作效率，創(chuàng)造更多的工作價值。

　　5.(I)教師對學生違紀、犯錯時進行的批評不可缺少，因為，它是幫助學生認識缺點、錯誤，改進思想行為的一種教育手段。但是，批評學生不能不分場合、不講方式、不計分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看來似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴”。當然，不能說批評學生都要溫文爾雅，有時“怒形于色”效果反而會更好些。問題在于，不論何種方式的批評，都應建立在師生平等、尊重學生人格的“愛人以德”的基礎(chǔ)上。那種居高臨下的所謂“師道尊嚴”，是與融洽和諧、相互尊重的新型師生關(guān)系格格不入的。

　　(2)師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系，教師對學生的批評如果建立在尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上，并且發(fā)揮言教不如身教的功用，就能收到春風化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“一躬”之所以那樣富于魅力，那樣令豐子愷先生銘記不忘，根本點就在于李叔同先生高尚的人格力量以及對學生表現(xiàn)出的真誠的尊重與愛心。

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