四、名詞解釋題

　　29.下位學習：下位學習是指所學的新知識相對于原有認知結構時為下位關系時的一種學習方式或同化模式。

　　30.情緒困難兒童：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。

　　31.教學策略：是實現(xiàn)教學目標的方式。包括四個具體的方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計、教學組織形式。

　　32.形成性評定：一般是在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結果，探究教學中所存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調整。

　　五、簡答題

　　33.答：(一)價值性標準;(二)可能性標準;(三)低耗性標準;(四)豐富性標準;(五)就高性標準。

　　34.答：柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示：有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施;對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象;負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

　　35.答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件：(1)學習材料必須要具備邏輯意義。

　　(2)學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎。(3)學習者必須具有有意義學習的心向。

　　36.答：影響學生的志向水平的因素：(1)家庭對學生志向水平的影響。(2)學生過去學習成績的影響。(3)受能力與自信心的影響。(4)受與人對比效應的影響。

　　37.答：促進知識理解的方法有：(1)通過直觀教學，提供豐富的感性材料。

　　(2)引導學生積極思維，提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的本質特征。(4)通過語言明確揭示概念和原理的內容。(5)使知識具體化，通過應用加深理解。(6)使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。(7)指導學生自學。

　　(8)根據(jù)學生的年齡特點區(qū)別進行指導。

　　六、論述題

　　38.答：一般說來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題：(1)發(fā)展發(fā)散思維。

　　(2)訓練學生解決問題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。

　　(4)尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

　　39.答：首先，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學地分配復習時間，及時復習，經(jīng)常復習;其次，應根據(jù)材料的性質和數(shù)量合理安排復習;最后，要強調復習的效率和主動性，強調反復閱讀和嘗試回憶相結合。