一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】略。

　　【命題立意】考查夸美紐斯關(guān)于教師地位的名言�！铩惧e因分析】記憶混淆。

　　2.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特征�！久}立意】考查考生對階段性的理解。★★

　　【錯因分析】此題難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及其教育要求。

　　3.A【解析】體育課是體育的基本組織形式。

　　【命題立意】考查考生對體育課的認(rèn)識�！铩惧e因分析】略。

　　4.B【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

　　【命題立意】考查考生對學(xué)制的掌握�！铩铩�

　　【錯因分析】此題屬于識記性題目，難度不大�？忌铚�(zhǔn)確掌握學(xué)制的概念及其與國民教育制度的關(guān)系。

　　5.C【解析】教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

　　【命題立意】考查考生對影響人的身心發(fā)展因素的掌握�！惧e因分析】略。

　　6.D【解析】略。

　　【命題立意】考查考生對目標(biāo)模式的理解�！铩�

　　【錯因分析】考生需準(zhǔn)確區(qū)分過程模式與目標(biāo)模式的內(nèi)涵。

　　7.A【解析】我國普通高中課程實(shí)施的主要類型是分科課程。【命題立意】考查考生對新課程相關(guān)知識的掌握�！铩�

　　【錯因分析】混淆小、初、高三階段的課程設(shè)置。

　　8.D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。

　　【命題立意】考查考生對實(shí)習(xí)作業(yè)法的掌握�！铩铩铩�

　　【錯因分析】易誤選A項(xiàng)。考生需準(zhǔn)確區(qū)分實(shí)驗(yàn)法與實(shí)習(xí)作業(yè)法的內(nèi)涵。

　　9.B【解析】在教學(xué)過程中，我們既不能像形式教育論者那樣，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識的傳授;

　　也不能像實(shí)質(zhì)教育論者那樣，只向?qū)W生傳授與實(shí)際生活有用的知識，忽視對學(xué)生認(rèn)識能力的訓(xùn)練�！久}立意】考查生對實(shí)質(zhì)教育論的理解。★★

　　【錯因分析】易誤選A項(xiàng)�？忌铚�(zhǔn)確區(qū)分形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的概念。

　　10.C【解析】所謂教育影響的一致性和連貫性原則，是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。結(jié)合題干的描述，可知本題選C項(xiàng)。

　　【命題立意】考查考生對德育原則的掌握�！铩铩铩�

　　【錯因分析】易誤選D項(xiàng)�？忌铚�(zhǔn)確掌握德育原則的概念及其貫徹要求。

　　11.A【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干中的“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為”意思是“使他的意志受到磨煉，使他的筋骨受到勞累，使他的身體忍饑挨餓，使他備受窮困之苦，做事總是不能順利”，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵。

　　【命題立意】考查考生對實(shí)際鍛煉法的掌握。★★★★【錯因分析】文言文理解有誤。

　　12.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程�！久}立意】考查再造想象的概念�！铩铩�

　　【錯因分析】易與創(chuàng)造想象想象混淆，考生應(yīng)充分理解兩者的概念。

　　13.D【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。【命題立意】考查元認(rèn)知策略的概念�！铩铩铩�

　　【錯因分析】考生應(yīng)理解各個學(xué)習(xí)策略的概念的本質(zhì)區(qū)別，以免誤選。

　　14.A【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　【命題立意】考查功能固著的概念�！铩铩铩铩惧e因分析】功能固著和心理定勢易混淆。

　　15.D【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。

　　【命題立意】考查聯(lián)覺的概念。★★★

　　【錯因分析】對聯(lián)覺的概念理解不透徹，易誤選D項(xiàng)。

　　16.D【解析】回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程�！久}立意】考查回憶的概念�！铩�

　　【錯因分析】回憶與再認(rèn)易混淆，考生應(yīng)牢記。

　　17.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。

　　【命題立意】考查激情的概念�！铩铩�

　　【錯因分析】情緒分為心境、激情和應(yīng)激，考生應(yīng)牢記三者的區(qū)別。

　　18.A【解喇奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。共同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境(如共同的文化狀態(tài)同的社會生活方式等)中形成的，反映了社會的習(xí)俗和價值，是人格的共同部分。個人特質(zhì)指個體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。

　　【命題立意】考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論中各個特質(zhì)的含義。★★【錯因分析】共同特質(zhì)所指的對象是大多數(shù)人或一群人，首要特質(zhì)指的對象是一個個體，考生應(yīng)加以區(qū)分。

　　19.C【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失，稱為消退�！久}立意】考查消退法的概念�！铩�

　　【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不牢固，易錯選。

　　20.C【解析】幽默，是指對于困境以幽默的方式處理。它沒有個人的不適及沒有不快地影響別人情感的公開顯露。它與詼諧、說笑話還不完全一樣。幽默仍然允許一個人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話卻引起分心或使從情感的問題上移開。

　　【命題立意】考查防御機(jī)制中幽默的概念�！铩�

　　【錯因分析】幽默的本質(zhì)特點(diǎn)與升華、宣泄都不同，考生應(yīng)加以區(qū)分。

　　21.D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　【命題立意】考查羅森塔爾效應(yīng)的概念�！铩铩�

　　【錯因分析】對羅森塔爾效應(yīng)的概念記憶不牢固，易誤選。

　　二、辨析題(答案要點(diǎn))

　　22.這種說法是不正確的。(1)教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。故，教育是有目的地影響人的活動。(2)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾。這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。如果失去了這一質(zhì)的規(guī)定性，那就不能稱之為教育了。(3)影響人的發(fā)展的活動可能是有目的的，也可能是自發(fā)的，只有有目的的培養(yǎng)人的活動才是教育。因此，題干的描述是不正確的。

　　【命題立意】考查考生對教育內(nèi)涵的理解�！铩铩�

　　23.這種說法是不正確的。(1)教學(xué)的任務(wù)有五點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能;發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平;培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力;培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　【命題立意】考查考生對教學(xué)任務(wù)的理解�！铩铩�

　　24.這種說法是不正確的。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同。

　　【命題立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別�！铩铩�

　　25.這種說法不正確的。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為能力發(fā)展提供了可能性。要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。

　　【命題立意】考查遺傳對能力發(fā)展所起的作用�！铩�

　　三、簡答題(答案要點(diǎn))

　　26.學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

　　【命題立意】考查考生對學(xué)科中心課程理論的掌握�！铩铩铩�

　　27.(1)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。

　　(2)貫徹要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性;②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育;③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平�！久}立意】考查考生對科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則概念及其貫徹要求的掌握。★★★★

　　28.(1)獨(dú)特性;(2)穩(wěn)定性;(3)整合性;(4)功能性;(5)社會性。【命題立意】考查人格的特征�！铩铩铩�

　　29.(1)道德認(rèn)知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行為�！久}立意】考查品德的結(jié)構(gòu)�！铩铩�

　　四、材料分析題(答案要點(diǎn))

　　30.(1)①材料中的老師“并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾•蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性”，這說明該老師有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素的德育原則;同時，也體現(xiàn)了該老師對說服教育法的運(yùn)用。②“鼓勵他多參加集體活動”，這說明該老師重視實(shí)際鍛煉，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。③“針對他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。④“利用各種機(jī)會表揚(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說明該老師堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)激勵為主，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則;同時也體現(xiàn)了該老師對品德評價法的運(yùn)用。

　　(2)總體而言，材料中老師的做法是值得肯定的。

　　31.(1)老師肯定了張紅的回答，否定了黃陽和柳麗的回答，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，限制了學(xué)生思維的獨(dú)•創(chuàng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　(2)教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造精神財(cái)富。

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