一、單項選擇題

　　1.B

　　【解析】赫爾巴特的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。

　　2.C

　　【解析】略。

　　3.D

　　【解析】馬克思提出了人的全面發(fā)展的學說，揭示了生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會階級偏見造成人的片面發(fā)展的障礙，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機結(jié)合，將社會發(fā)展和個人發(fā)展有機結(jié)合。

　　4.A

　　【解析】題干為教育的定義。

　　5.C

　　【解析】略。

　　6.D

　　【解析】目標模式這是一種分析學校績效的較普遍和傳統(tǒng)的方法，由教育主管機關制訂一套學�？冃У闹笜梭w系，通過學校工作的最后結(jié)果來檢驗學校的績效，達到標準就是績效高，反之就是績效低。需求滿足模式這種模式注重需求的滿足程度，認為學�？冃У母叩腿Q于學校工作能在多大程度上滿足各主要的相關群體的正當需求，如學校的上級主管部門、校長、教師、家長、學生等，因為學校的活動要受到這些群體的支配或影響。環(huán)境適應模式它強調(diào)學校應不斷變換自己，適應環(huán)境，主動迎接環(huán)境的挑戰(zhàn)，獲得外界的認可，并求得功能的有效發(fā)揮。這一模式注重社會的政治、經(jīng)濟和文化要求，注重學校對外部環(huán)境變化的適應能力，并以此為依據(jù)來衡量學校的績效。學校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式它側(cè)重學校本身的因素對于學�？冃У挠绊�，認為學校功能的發(fā)揮取決于學校的辦學思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領導機構(gòu)的決策領導能力等。

　　7.A

　　【解析】略。

　　8.A

　　【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。

　　9.B

　　【解析】考查智育的內(nèi)涵。

　　10.D

　　【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經(jīng)驗進入學校課程，獲得正式地位，與以間接經(jīng)驗為主的課程分庭抗禮。

　　11.C

　　【解析】貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：調(diào)動學生學習的主動性;啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;發(fā)揚教學民主。

　　12.A

　　【解析】略。

　　13.D

　　【解析】區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

　　14.B

　　【解析】系統(tǒng)脫敏療法，又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾樸創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導當事人緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。

　　15.A

　　【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCE

　　【解析】D項屬于社會主義社會教育的特征。

　　2.ABE

　　【解析】略。

　　3.CDE

　　【解析】略。

　　4.BCD

　　【解析】當代兒童發(fā)展觀主要包括以下三項基本內(nèi)容：(1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的;(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中;(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。

　　5.ACD

　　【解析】經(jīng)驗主義課程論的代表為杜威，主要觀點為：課程應以兒童活動為中心，課程的組織應心理學化，考慮兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。

　　6.AC

　　【解析】略。

　　7.ABCD

　　【解析】略。

　　8.ACDE

　　【解析】美國教育家蘭本達教授提出探究—研討法，其特點為：(1)從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷;(2)通過集體交流和研討促進學習;(3)鼓勵學生的語言表達;(4)肯定學生在學習活動中所犯錯誤的意義。

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