2011年浙江溫州中考語(yǔ)文試題評(píng)析

　　對(duì)今后現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的建議：

　　1　　.加強(qiáng)整體閱讀能力訓(xùn)練。閱讀是一種信息的吸收、處理和運(yùn)用，所以它一切的基礎(chǔ)都必須來(lái)源于原文，根植于原文。一句話，閱讀要有原文意識(shí)。同時(shí)，文章是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，一篇文章就是一個(gè)系統(tǒng)，而系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)段落、句子、詞語(yǔ)都是互相聯(lián)系共同作用才形成文章的一個(gè)意義整體，因此，閱讀時(shí)我們不能孤立地看待文中的詞語(yǔ)、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去審視、觀照。聯(lián)系的觀點(diǎn)很適用于閱讀�，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文整體，在整體結(jié)構(gòu)爬梳的基礎(chǔ)上作綜合的分析，從整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的語(yǔ)段讀讀議議，由學(xué)生自己深入文本，仔細(xì)體味，從而得出屬于他自己的探究成果。而不是只是教師對(duì)課文做靜態(tài)的分析。

　　2.加強(qiáng)語(yǔ)言體察，樹立文本意識(shí)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”�，F(xiàn)代文閱讀要注重品味語(yǔ)言，并且要深入理解語(yǔ)言的用語(yǔ)環(huán)境，理解具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言意義，理解語(yǔ)言運(yùn)用的效果。同時(shí)，通過語(yǔ)言理解文本時(shí)，需要注意語(yǔ)言的對(duì)象、色彩和特殊意義。只有我們了解了語(yǔ)言的真實(shí)意義，才能了解文章的真實(shí)，才能理解文章的真正的主題所在。語(yǔ)言，是我們閱讀文章闡述思想的唯一依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)萬(wàn)不可架空語(yǔ)言，或天馬行空的“討論探究”，或盲無(wú)目的的作秀式的“拓展延伸”，而應(yīng)當(dāng)踏踏實(shí)實(shí)的沉浸到課文語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，也很關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，樹立文本意識(shí)。在閱讀課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文整體，從整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在回答問題的時(shí)候應(yīng)該做到有理有據(jù)。尤其應(yīng)注重文體語(yǔ)言表述的規(guī)范性與措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　3.加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練�，F(xiàn)在的“現(xiàn)代文閱讀”幾乎全部采用簡(jiǎn)答題題型，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求更高了。學(xué)生在回答問題的時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)上不到位、不夠精準(zhǔn)，明明是這個(gè)意思，在表達(dá)時(shí)卻是太過拖沓，這就要求在平時(shí)教學(xué)時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，“我手準(zhǔn)確寫我心�！笨磥�(lái)，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，已是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。能力從實(shí)踐來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多思考，多表達(dá)。同時(shí)，還須教師適時(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸做到答題準(zhǔn)確、規(guī)范，表達(dá)充分、到位、從容有度。

　　(三) “古詩(shī)文閱讀”情況分析

　　古詩(shī)文閱讀(一)

　　閱讀材料為戎昱的《移家別湖上亭》，是宋詞，設(shè)2小題，分值為4分。

　　語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)，有著非常強(qiáng)的審美性。因此，語(yǔ)文試卷要“回歸語(yǔ)文”，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，古詩(shī)文賞析就成為必備考題，它保持并不斷強(qiáng)化了中考語(yǔ)文試卷的審美性和人文性。

　　《移家別湖上亭》是唐代詩(shī)人戎昱于搬家時(shí)所作。詩(shī)人采用擬人化的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造全詩(shī)如童話般的意境。抒寫了詩(shī)人對(duì)故居一草一木依戀難舍的深厚感情。

　　第15題(2分)(補(bǔ)充點(diǎn)評(píng))考查學(xué)生賞析重要字詞的能力。

　　試題為： 詩(shī)人搬家作別久住的湖上亭，亭邊柳條，藤蔓輕展，枝頭黃鶯鳴聲悠悠，一“系”、一“啼”，別有意味，仿佛是它們 之情的自然流露。

　　答案如：依依不舍或難分難舍等。

　　(用“系”字既切合柳條藤蔓修長(zhǎng)柔軟的特點(diǎn)，又寫出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動(dòng)作，表現(xiàn)它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點(diǎn)，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。)

　　第16小題(2分)(完成隨感)考查理解詞作中的作者思想感情。

　　試題為： 花草本是無(wú)情物，但詩(shī)人筆下一草一木卻多情多義，那是因?yàn)?。

　　答案如：作者喜愛湖上亭的一草一木，熱愛大自然，熱愛生活等。

　　(詩(shī)中的一切，無(wú)不具有生命，帶有情感。這是因?yàn)槿株艑?duì)湖上亭的一草一木是如此深情，以致在他眼里不只是自己不忍與柳條、藤蔓、黃鶯作別，柳條、藤蔓、黃鶯也象他一樣無(wú)限癡情，難舍難分。他視花鳥為摯友，達(dá)到了物我交融、彼此兩忘的地步。)

　　古詩(shī)文閱讀(二)

　　閱讀材料為《五　柳　先生傳》(選自人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè))，系課內(nèi)閱讀，設(shè)4小題，分值為14分。

　　第17小題(4分)考查學(xué)生理解常用文言實(shí)詞意義的能力�？疾榈乃膫�(gè)詞(“會(huì)”“嗜”“期”“既”)在課本中都有注解。

　　典型錯(cuò)誤：一是完全解釋錯(cuò)誤;二是寫錯(cuò)別字;三是望文生義。

　　第18題(3分)考查學(xué)生理解常用文言虛詞意義的能力�？疾榈囊粋�(gè)詞(“其”)，B、其如土石何，“其”作副詞，在句中表示反問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“難道”、"怎么"。其它皆是代詞。

　　第19題(3分)考查理解常用文言句子意義的能力�！安黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴�！北揪涞梅株P(guān)鍵在于三個(gè)點(diǎn)：“戚戚”、“汲汲”、“于”這三處的解釋，缺一則要扣分。

　　典型錯(cuò)誤：(1)重點(diǎn)實(shí)詞漏譯或誤譯。(2)句子翻譯不通暢，語(yǔ)序混亂，句意不明。(3)學(xué)生在知道基本意思的情況下忽視對(duì)關(guān)鍵字的把握，因此也就無(wú)法做到翻譯的“信”“達(dá)”兩要求。

　　第20題(4分)考查對(duì)文章思想內(nèi)容與主題的理解力。

　　試題為： 五　柳　先生“好讀書“，為什么“不求甚解”?

　　答案如：(1)因?yàn)樗�求的是領(lǐng)會(huì)書中的意旨，而不是拘于形式。(2)這與他的不慕榮利有關(guān)，他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神的享受，他不求名也不求利，只求在精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的體現(xiàn)。

　　典型錯(cuò)誤：應(yīng)該說(shuō)題目有點(diǎn)難，很多學(xué)生回答不全。很明顯，此類考生根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)本文，導(dǎo)致胡亂回答問題。

　　古詩(shī)文閱讀(三)

　　閱讀材料為《李世民畏魏征》，系課外閱讀，設(shè)3小題，分值為10分。

　　第21題(4分)主要考查學(xué)生對(duì)常用文言詞語(yǔ)的掌握情況。是由課內(nèi)延伸到課外，題目設(shè)置不選擇題。理解難度不大，考查的四個(gè)詞(“善”“輟”“畢”“嘗”)在課本中都有注解。

　　學(xué)生答題正確率較高。

　　第22題(3分)考查對(duì)重要語(yǔ)句意思的理解�！盎蚍晟吓�甚，征神色不移，上亦為霽威�！� 本句得分關(guān)鍵在于四個(gè)點(diǎn)：“或”、“上”、“移”“威”這四處的解釋，缺一則要扣分。

　　典型錯(cuò)誤：(1)部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤可能與這部分學(xué)生沒有注意重要實(shí)詞的積累有關(guān)。(2)不能結(jié)合語(yǔ)境理解句子，主語(yǔ)混淆。(3)句子翻譯后沒有再通讀一遍，導(dǎo)致因語(yǔ)句欠通順而失分。(4)沒有掌握文言翻譯的基本方法。重點(diǎn)字詞忽視“直譯”。

　　第23題(3分)考查理解文章基本內(nèi)容并分析人物思想的能力。

　　試題為：魏征向皇上奏事時(shí)，為什么故意久久不停止?

　　答案如：希望皇上知道“玩物喪志”等

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